依托規(guī)律，多渠道推進(jìn)識字教學(xué)

張娟

低年級語文教學(xué)的核心任務(wù)是識字寫字，這是學(xué)生開展閱讀、寫作、口語交際等語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，很多一線教師都會感到非常困惑，識字教學(xué)遠(yuǎn)不及閱讀教學(xué)那般情感飽滿、詩情畫意，也不像習(xí)作教學(xué)那樣可以天馬行空、異彩紛呈，甚至也不如口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣妙趣橫生，所以識字在整個語文教學(xué)中始終都處于一個尷尬的地位，這就造成了當(dāng)下識字教學(xué)的整體效率嚴(yán)重低下。其實，識字教學(xué)有著自己獨特的規(guī)律，如何才能讓學(xué)生喜歡上漢字，讓學(xué)生擁有較為高漲的識字欲望呢？筆者以為，緊扣漢字的構(gòu)造規(guī)律和低年級學(xué)生的思維特點，是提升識字教學(xué)效率的重要途徑。

一、觀察聯(lián)系，以直觀演示法識字

中國自古就有“百聞不如一見”的諺語。教師就可以將識字與實物進(jìn)行勾連，運用直觀演示的方法，充分借助于直觀的圖片、形象的實物和鮮明的動作幫助學(xué)生建構(gòu)與漢字相關(guān)的形象思維，讓學(xué)生在細(xì)致的直接觀察與統(tǒng)整聯(lián)系下，增強(qiáng)對漢字的感知與理解。這一方法可以與多媒體結(jié)合起來，在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點的同時，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如統(tǒng)編本教材中“木”字的教學(xué)，教師就首先利用多媒體課件為學(xué)生出示一顆高大蔥郁的樹木，并嘗試讓學(xué)生在觀察實物和圖片之間的對應(yīng)聯(lián)系中找出實物中能夠凸顯“木”字結(jié)構(gòu)的框架和脈絡(luò)。在學(xué)生相互交流之后，教師再利用紅色筆跡在實物中演示出“木”字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這個漢字的讀音。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)告訴學(xué)生，古時候很多的漢字都是從模仿生活中實實在在的事物創(chuàng)造出來的，這也是漢字中象形字的由來。在教師的鼓勵下，很多學(xué)生羅列出一連串類似的漢字，如“魚”“羊”“鳥”“火”等。教師可以組織學(xué)生運用學(xué)習(xí)“木”的方法，將這些生字所指向的事物聯(lián)系起來，找出生字與事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在輕松愉悅的氛圍下提升學(xué)生識字的效果。

低年級學(xué)生的思維還處于形象直觀性階段，他們對漢字的感知方式就需要借助于直觀性、形象性的資源，這樣才能讓高度概括的文字符號以更為鮮明的形象融入到學(xué)生的內(nèi)在意識之中。在上述案例中，教師就積極順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將所要識記的漢字，借助于多媒體課件，與指向的漢字進(jìn)行了統(tǒng)整，豐富了學(xué)生的識字方法，提升了學(xué)生識字的整體效果。

二、彰顯自主，以拆解字形法識字

對于一些筆畫相對復(fù)雜的生字，低年級學(xué)生學(xué)起來具有一定的難度和障礙，尤其是一些后進(jìn)學(xué)生，一節(jié)課下來甚至一個漢字都記不住，其主要原因就在于教師只組織學(xué)生進(jìn)行死記硬背，其效果也就可想而知。

以統(tǒng)編本教材中“莊”字為例，一位教師就將關(guān)注點放在如何讓學(xué)生記住生字的筆畫和筆順上，然后讓學(xué)生在本子上前后書寫了五遍，但結(jié)果還是有少部分學(xué)生記不住生字。難道就沒有別的什么更為高效的識字方法嗎？教師則將識字的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，鼓勵他們運用自己的方法嘗試識字。有學(xué)生指出“莊稼是在廣大的土上生長的”，所以由“廣字頭”與“土”結(jié)合。這種方法不僅巧妙地借助了漢字的字形，同時也在一定程度上對這個漢字的基本大意進(jìn)行了解釋，在后續(xù)的實踐中發(fā)現(xiàn)運用這種方法識記漢字效果很好。再比如在教學(xué)“瞬”字時，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了拆解字形識字的方法，他們紛紛嘗試運用這種方法進(jìn)行自主識記。有位學(xué)生用了這樣的方法：眼睛愛上夕牛。雖然較為牽強(qiáng)，但這種屬于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的識記方法，是應(yīng)該在識字過程中給予肯定的。

課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式展開學(xué)習(xí)，這就意味著教師不能完全將識字的過程包辦代替，而需要在充分認(rèn)可學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，激活他們內(nèi)在的原始經(jīng)驗，讓他們用自己的既有經(jīng)驗與所要識字的內(nèi)容形成交融與碰撞。在學(xué)生已經(jīng)具備了一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，教師就完全可以將識字的主動權(quán)交還給學(xué)生，激活他們內(nèi)在的認(rèn)知意識，讓他們運用自己的認(rèn)知體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、舉一反三，以部首記憶法識字

漢字在創(chuàng)造和構(gòu)建的方法上具有一定的規(guī)律。其中，以部首為載體進(jìn)行歸類識字，不僅可以讓學(xué)生了解漢字的內(nèi)在意蘊和文化元素，更為重要的是要讓學(xué)生能夠借助部首達(dá)到借助一個字而學(xué)習(xí)一類字的效果。

比如教學(xué)統(tǒng)編本教材中《我是一只小蟲子》這篇課文時，在眾多生字中，教師就分別選取了帶有尸字頭和月字旁的生字展開教學(xué)。首先，教師先從尸字頭入手，先教學(xué)典型生字“尿”，并從會意字的構(gòu)字特點入手，探尋這個生字與“尸”和“水”之間的聯(lián)系點，然后再組織學(xué)生進(jìn)行拓展，并結(jié)合課文中“屁”“屎”等字，形成以一個帶一類的教學(xué)效果。而在后面月字旁的教學(xué)中，教師就讓學(xué)生從學(xué)習(xí)尸字頭的生字中汲取方法，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到月字旁其實就是“肉”，含有月字旁的生字都與身體的部位息息相關(guān)。這樣的生字其實在識字教學(xué)中所占有的比重很高，比如由三點水、山字旁、木字旁、草字頭等組成的漢字，都沒有必要一個一個地教學(xué)，而應(yīng)該從他們的偏旁入手，從而提升識字的整體性效益。

漢字是世界上最生動、最直觀的表意性文字，每一個漢字就是一幅畫，每一個漢字都擁有一個故事。漢字從構(gòu)建到演變的過程，雖然越來越抽象，但其所蘊含的價值都非常鮮明，其中部首所蘊含的價值就是指引學(xué)生高效識字的最佳抓手。這就需要教師能夠借助部首記憶的方法，讓學(xué)生巧妙地感知字形，并相機(jī)理解漢字的基本意思，更便于學(xué)生的實踐性運用，更為重要的是擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。

四、彰顯特點，以造字記憶法識字

所有的漢字從造字的方式來看，分為象形、指事、會意和形聲等類型，這就意味著識字教學(xué)決不能將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在某一個生字上，而需要引領(lǐng)學(xué)生對漢字進(jìn)行適度歸類，幫助學(xué)生的識字思維從單一的割裂狀態(tài)提升到綜合性的結(jié)構(gòu)化思維，并嘗試運用這樣的方法讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)同一類型的生字。

先以象形文字為例，這是從圖畫演化而成的一類生字，屬于最原始化的字體，但隨著漢字的不斷變遷，字形中的圖畫性質(zhì)在不斷弱化，而象征性意味卻在不斷增強(qiáng)。比如常態(tài)化下的“日、月、山、水”等字，教師就可以在學(xué)生積累一些象形文字之后，引導(dǎo)學(xué)生在漢字與圖畫之間探尋內(nèi)在聯(lián)系，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)象形文字提供必要的方法。再比如形聲字的教學(xué)，教師就可以抓住最為典型的形聲字，讓學(xué)生從例子中找尋聲旁和形旁之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)識字奠定基礎(chǔ)。

在這樣的過程中，教師就充分把握了漢字的構(gòu)成特點，分別從不同的方面展開教學(xué)，教學(xué)某一個生字時，決不能將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在某一個具體的漢字上，而需要緊扣這個生字的特點，并利用這個特點采用輻射和擴(kuò)展的方式，從這個漢字所承載的特點出發(fā)，形成某一類型的認(rèn)知和積累，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

漢字雖小，但魅力無窮，學(xué)生識字的方法也是豐富多彩，各種各樣。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言元素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！泵绹膬和睦韺W(xué)家布魯姆曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在興趣?！边@就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并從學(xué)生的思維特點入手，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使得學(xué)生能夠積極而自主地參與到識字過程中。學(xué)生一旦形成對識字的主動興趣，自然就會產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。只要我們善于從漢字特點和學(xué)生思維兩個不同的維度進(jìn)行綜合考量，就可以讓原本枯燥而僵硬的識字教學(xué)變得趣味盎然。

（作者單位：江蘇張家港市常青藤實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷