角色游戲中拓展幼兒生成活動的策略探究

陸倩君

【摘要】角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，可以引發(fā)幼兒經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化、遷移，教師要順應(yīng)幼兒興趣，引發(fā)互動，拓展話題;要關(guān)注幼兒需要，及時捕捉，創(chuàng)新話題;不斷豐富材料，創(chuàng)新角色，引發(fā)話題;構(gòu)建多元評價，記錄問題，生成延伸，讓角色游戲在生成活動中獲得升華。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;拓展探究;幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動。角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，充分展現(xiàn)了濃縮的小社會屬性，其經(jīng)驗來源于生活，貼近幼兒的生活，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在角色游戲中的活動是自主的、自由的、愉悅的，他們可以充分體驗到成功、情緒的轉(zhuǎn)變和表達(dá)對外界事物的態(tài)度，還可以引發(fā)自身經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化、遷移。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會通過創(chuàng)設(shè)材料、回應(yīng)角色發(fā)展變化，構(gòu)建新的游戲活動，也就是說讓角色游戲在生成活動中獲得升華。

一、順應(yīng)幼兒興趣，引發(fā)互動，拓展話題

角色游戲是幼兒高度自主、自由和創(chuàng)造的游戲，教師要注意觀察、判斷幼兒的興趣點，引發(fā)幼兒對角色游戲的認(rèn)知經(jīng)驗、挖掘矛盾點，尋找話題，積極引導(dǎo)幼兒熱情互動、盡情參與，構(gòu)建幼兒的互動機會，激發(fā)幼兒的討論，在觀點碰撞的過程中找到游戲的切入口，生成游戲的話題內(nèi)容。比如，大班的角色區(qū)域活動——好吃的面食，讓幼兒根據(jù)自己愛吃的面食各抒己見。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在互動中總結(jié)，利用繪畫的方式搜集和整理面食的品種、類別、形狀，逐漸生成對面食標(biāo)準(zhǔn)的判斷。教師應(yīng)及時把握機會，引導(dǎo)幼兒利用互動話題的內(nèi)容豐富角色游戲的環(huán)境，并讓他們根據(jù)收集到的資料制作宣傳海報、設(shè)計面點食譜以及開展制作面食、推銷面食等活動，引發(fā)幼兒對面食的創(chuàng)作熱情。角色游戲的話題生成來源于幼兒的生活經(jīng)驗，有利于拓展幼兒對生活的認(rèn)知，而且游戲中蘊藏了豐富的教育價值。

二、關(guān)注幼兒需要，及時捕捉，創(chuàng)新話題

角色游戲的主人是幼兒，教師要尊重幼兒的意愿和興趣，滿足幼兒對游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)的轉(zhuǎn)換，允許幼兒創(chuàng)編角色，而不是給幼兒設(shè)定腳本。自由的游戲氛圍往往可以激發(fā)幼兒的自由創(chuàng)意，使他們突發(fā)奇想，提出更新、更出人意料的主題內(nèi)容。教師要善于觀察，積極捕捉幼兒游戲的關(guān)鍵點，尋找有價值的教育信息，分析游戲內(nèi)容是否貼近、適合幼兒的年齡特點，協(xié)助幼兒完成游戲活動，這樣的游戲生成活動更具有科學(xué)性。比如，在大班幼兒下學(xué)期，很多幼兒對入小學(xué)的話題充滿了好奇和憧憬，教師及時把握幼兒的需要，幫助幼兒構(gòu)建幼小銜接的話題，把小學(xué)生活生成有趣的內(nèi)容，先從想象開始，讓幼兒盡情表達(dá)對小學(xué)的認(rèn)知，然后讓小學(xué)生志愿代表、小學(xué)教師進(jìn)行講解，逐步讓幼兒形成感性認(rèn)知，最后形成體驗欲望，由此產(chǎn)生觀摩小學(xué)生、背書包上學(xué)體驗、繪畫小學(xué)生生活等主題游戲活動。小學(xué)生的身份體驗滿足了幼兒對小學(xué)生活的認(rèn)知需求，教師及時捕捉的話題，幼兒便會更有熱情參與，并積極給予回應(yīng)，使生成活動不斷深入。

三、不斷豐富材料，創(chuàng)新角色，引發(fā)話題

在角色游戲中，材料是游戲生成的媒介，其往往比教師的語言引領(lǐng)更有效，這是由幼兒的年齡特點決定的。為此，適宜的投放材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒游戲帶來靈感。因此，教師投放的材料要建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，明確角色的需要，材料的投放可以拓展新的游戲領(lǐng)域，產(chǎn)生新的教育話題。比如，小班角色游戲——娃娃家，前期的角色游戲內(nèi)容是以幼兒照顧娃娃為主線，之后根據(jù)游戲內(nèi)容的拓展和娃娃的生活需要，教師在娃娃家投放了毛巾、小毛毯、雨傘，由此生成了更多的話題，如下雨天帶孩子看病;用小毛巾給娃娃設(shè)計衣服;用小毛毯設(shè)計電視畫面。幼兒結(jié)合材料特點，自信地推動著游戲進(jìn)程，無論在玩法上、情節(jié)上，還是游戲主題價值上，都生成了更具創(chuàng)造性、更富有趣味的話題，彰顯了游戲材料一物多玩的特性，更具有教育價值。再如，大班戶外角色游戲——堡壘，敵方和我方的爭霸賽，游戲規(guī)則是約定形成的，但很多幼兒對游戲規(guī)則不甚了解，造成很多爭議。因此，教師增加了“撕名牌”的游戲活動，幼兒有效借鑒了其游戲規(guī)則，在游戲中增加了“撕名牌”的環(huán)節(jié)，讓游戲規(guī)則更具體、更生動，而且生成的規(guī)則更有效，也符合幼兒的興趣。幼兒分享借鑒的過程，也是幼兒引發(fā)游戲情節(jié)的生成過程，能讓每位幼兒都參與其中，展示了游戲材料獨特的教育價值。

四、多元評價，記錄問題，生成延伸

評價是游戲活動的重要環(huán)節(jié)，其對游戲的深入發(fā)展具有指導(dǎo)意義。通常情況下，教師是游戲評價的主體，幼兒僅是驗證者。其實，評價的多元化可以讓幼兒從不同角度理解角色意識，提高游戲水平。比如，教師在講評前可以讓幼兒說一說自己的感受和想法，讓幼兒先進(jìn)行自我評價，也可以開展小組討論，鼓勵幼兒盡情表達(dá)，這也是教師捕捉教育契機的關(guān)鍵點;教師也可以先說出自己的觀點，鼓勵和引導(dǎo)幼兒針對問題發(fā)表看法，指出教師觀點的優(yōu)點和缺點，豐富對游戲的認(rèn)知;教師還可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，把幼兒的游戲過程錄下來，根據(jù)對游戲活動的回顧來尋找問題、解決問題。多元的講評方式便于發(fā)現(xiàn)幼兒共性的、較為集中的生成話題，從而引導(dǎo)幼兒找到游戲切入點，使他們的角色意識更突出。

總之，角色游戲是幼兒感興趣的話題之一，其離不開教師的指導(dǎo)與支持，幼兒與教師要在共同參與的基礎(chǔ)上，相互分享、相互影響，不斷豐富材料，生成話題，這樣的角色游戲才會真正體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性，反映幼兒的社會性意識，同時能夠提升幼兒表達(dá)、創(chuàng)新、合作、分享等諸多能力。因此，角色游戲的生成是教師和幼兒互動的過程，也是相互成就的過程，兩者的和諧統(tǒng)一使角色游戲的生成更科學(xué)，更符合幼兒的需要。

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