體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

劉冰潔

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的深入，教師的教學(xué)思想及育人手段在不斷創(chuàng)新，在豐富教學(xué)模式、完善教學(xué)體系、提升教師育人水平的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能解決實(shí)際問題，凸顯新課程改革的價(jià)值。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為科學(xué)音樂教學(xué)方式之一，不僅可在“聽”“唱”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過“動(dòng)”學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、音樂感受能力，繼而達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。本文通過分析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用方略，以期提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng)教學(xué);小學(xué)音樂;應(yīng)用方略

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念源自瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲，他指出學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)能夠全身心地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生身體感官體悟音樂，將學(xué)生的身體視為節(jié)奏體驗(yàn)載體，將身體律動(dòng)視為音樂旋律的外在表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏，削減音樂教學(xué)阻力，使學(xué)生在掌握音樂節(jié)奏基礎(chǔ)上演唱歌曲，落實(shí)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。體態(tài)律動(dòng)作為先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，可應(yīng)用在我國(guó)的音樂教育事業(yè)中。然而當(dāng)前與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)相關(guān)的小學(xué)音樂教育研究成果較少，加之學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂學(xué)習(xí)興趣以及教師執(zhí)教能力、教育理念等客觀教學(xué)條件不盡相同，未能形成具有導(dǎo)向性的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系，影響該教學(xué)理念的應(yīng)用成效。基于此，為提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，分析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.營(yíng)建自由、民主、和諧的律動(dòng)空間

體態(tài)律動(dòng)的核心在于“動(dòng)”，怎樣讓學(xué)生跟隨音樂旋律動(dòng)起來，成為教師需要思考與解決的重要問題之一。為此，教師需了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的興趣、個(gè)性、音樂素養(yǎng)等層面著手，打造舒適、和諧、輕松、自在的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生不必在意他人眼光，在不打擾其他同學(xué)前提下，盡情跟隨音樂律動(dòng)，感受音樂旋律，為進(jìn)一步開展音樂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，并使體態(tài)律動(dòng)教學(xué)質(zhì)量得到保證。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化體態(tài)律動(dòng)需求

自“以人為本”教育理念推行以來，教師逐漸意識(shí)到將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的重要性，在開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)了解、分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)及訴求，以此為基礎(chǔ)靈活調(diào)整體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方案，如創(chuàng)設(shè)“校本化”音樂課程等，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法視為搭建在學(xué)生與音樂世界之間的橋梁，為學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用阻力

1.缺乏體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)

小學(xué)生天性好動(dòng)，教師維持課堂秩序的難度較大，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生跟隨音樂動(dòng)起來，有時(shí)還需學(xué)生站起來或離開座位，因而對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)添加了許多不穩(wěn)定因素，無法滿足教師維持課堂秩序的教學(xué)實(shí)踐需求，影響課堂教學(xué)綜合成效。也正因如此，很多教師鮮少應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，導(dǎo)致缺乏相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

2.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法有待創(chuàng)新

為提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極開展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，基于每位教師育人習(xí)慣、教育思想、教學(xué)環(huán)境不盡相同，教師容易陷入“經(jīng)驗(yàn)論”“模式論”的教學(xué)誤區(qū)，進(jìn)而影響體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生在單一化教學(xué)方法加持下，容易喪失音樂學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)音樂教學(xué)成效。

3.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)需求不符

教師為完成新時(shí)期的音樂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)積極提高自身音樂教學(xué)實(shí)力。有些小學(xué)音樂教師積極涌入新課程改革浪潮，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)手段，卻未曾充分考量先進(jìn)教學(xué)手段、育人理念與課堂教學(xué)需求的契合度，導(dǎo)致體態(tài)律動(dòng)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方略

通過對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用阻力的分析可知，教師缺乏體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法有待創(chuàng)新、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)需求不符，已然成為阻礙該教學(xué)方法有效應(yīng)用的突出內(nèi)因。為此，小學(xué)音樂教師需秉持自省精神，在明晰音樂教學(xué)常態(tài)的基礎(chǔ)上，分析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方略，為完善小學(xué)音樂教學(xué)體系，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.樹立體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)

體態(tài)律動(dòng)作為先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，通過教學(xué)實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)涵，感受歌曲意境，通過即興創(chuàng)作，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)音樂教學(xué)的綜合質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)增強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐意識(shí)，在育人過程中滲透該理念，并總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為持續(xù)完善小學(xué)音樂教學(xué)體系奠定良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法

創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為此，教師需要在累積育人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)況，積極創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，擴(kuò)展該教育理念的應(yīng)用途徑，在豐富音樂教學(xué)模式的同時(shí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《拉薩謠》教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏及歌曲意境，創(chuàng)編極具西藏風(fēng)情、簡(jiǎn)單易學(xué)的體態(tài)律動(dòng)形式，凸顯學(xué)生的音樂教育主體地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行《吹起羌笛跳鍋莊》教學(xué)時(shí)，可率先采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生播放一段“杯子舞”視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生在該視頻啟發(fā)下，運(yùn)用杯子進(jìn)行律動(dòng)并演繹歌曲，繼而合理應(yīng)用學(xué)生身體各個(gè)部位，加上簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，落實(shí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)方法創(chuàng)新為載體，持續(xù)完善小學(xué)音樂教學(xué)體系。

3.通過教學(xué)研究，確保體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)需求相符

基于當(dāng)前體態(tài)律動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及教師育人能力存在差異性，教師需秉持自省精神，不斷回顧體態(tài)律動(dòng)教學(xué)歷程，通過教學(xué)研究明晰自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并開展與之相關(guān)的教研活動(dòng)，旨在彌補(bǔ)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的缺陷，探尋契合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)況的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)途徑，賦予體態(tài)律動(dòng)教學(xué)發(fā)展性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，并有效提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)屬于新型教育理念，符合新時(shí)期音樂教學(xué)需求，為提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，教師需積極學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念，增強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，通過教學(xué)研究，確保體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)需求相契合，繼而將該理念及育人方法合理應(yīng)用在音樂教學(xué)活動(dòng)中，在助力教師落實(shí)音樂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

趙冬.論體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：77.

林菲凡.小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：253.