小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略研究

黃婉君

【摘要】師生互動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)踐的主要方式，在互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間能否相互理解、相互配合、相互啟發(fā)直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞。話語(yǔ)溝通是教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式，而教師如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并達(dá)到理想的教學(xué)效果，則是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題出發(fā)，從多角度探究教學(xué)互動(dòng)中話語(yǔ)溝通的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);語(yǔ)言藝術(shù);溝通策略

語(yǔ)言溝通是教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵的要素，語(yǔ)言不僅包含基本的知識(shí)內(nèi)容，更傳遞著豐富的情感信息，學(xué)生在與教師的話語(yǔ)溝通中，能夠接收到教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正、批評(píng)等，從而反思自我行為，更好地參與課堂互動(dòng)。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)言藝術(shù)入手，認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)溝通中存在的問(wèn)題，并采取適當(dāng)措施，改善師生互動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體需要開(kāi)展恰當(dāng)、有效的語(yǔ)言溝通，不斷提升教學(xué)實(shí)踐效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生話語(yǔ)溝通存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，話語(yǔ)溝通是師生互動(dòng)的主要途徑，而語(yǔ)言是一門特殊的藝術(shù)形式，教師應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，設(shè)計(jì)話語(yǔ)內(nèi)容，調(diào)整語(yǔ)言情緒，讓學(xué)生能夠在更加舒適、自然的語(yǔ)言氛圍中接受教師的指導(dǎo)，并主動(dòng)參與其中。但是目前從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在話語(yǔ)溝通設(shè)計(jì)中存在著一定的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念局限了教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴于語(yǔ)言的灌輸與講解，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)期處于知識(shí)本位的氛圍中，習(xí)慣了說(shuō)教、指導(dǎo)、命令等溝通方式，在教學(xué)中常常忽視學(xué)生的參與性，話語(yǔ)溝通意識(shí)淡薄，無(wú)法用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的參與興趣，因而也就難以獲得及時(shí)的教學(xué)反饋，影響了教學(xué)實(shí)踐效果。第二，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體特征的分析。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，多數(shù)學(xué)生的自我管理能力較差，因此，在課堂上常常出現(xiàn)走神等情況。而在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，教師將學(xué)生的這種情況片面歸結(jié)為“態(tài)度不認(rèn)真”，沒(méi)有從學(xué)生的主體特征進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)課堂上師生互動(dòng)進(jìn)行反思，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中始終難以真正融入教師的講解中，因此學(xué)生在找不到自我發(fā)揮空間的基礎(chǔ)上，自然也就失去了師生互動(dòng)的欲望。第三，師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通過(guò)于單一，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，師生之間的話語(yǔ)溝通主要停留在知識(shí)交流層面，如講授教材相關(guān)知識(shí)、布置課后作業(yè)等，單一的溝通內(nèi)容、機(jī)械的溝通形式限制了師生之間的情感互動(dòng)，甚至加深了師生之間的隔閡，從而降低了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略

1.滲透情感教育，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

話語(yǔ)溝通不僅是信息的傳遞，更在于情感的交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想打破師生之間的身份隔閡，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，必須要從情感教育入手，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以提高學(xué)生主動(dòng)交流的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)利用多種情感類型渲染課堂氛圍，如結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，以豐富課堂情感元素，引導(dǎo)學(xué)在情感滲透、情感遷移、情感表達(dá)中接受語(yǔ)言陶冶，實(shí)現(xiàn)自我感悟，提高互動(dòng)溝通能力。

例如，在《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合文本中的對(duì)話內(nèi)容為學(xué)生安排分角色朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)話氛圍中體會(huì)小棗樹(shù)與小柳樹(shù)各自的特征，并從中體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面從學(xué)生的主體出發(fā)，將學(xué)生置于文本解讀的核心位置，利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面教師可以充分發(fā)揮教學(xué)輔助的作用，從情感教育的角度引導(dǎo)學(xué)生理解文本中塑造的不同角色，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義，從而在平等、開(kāi)放的氛圍中相互溝通，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通。

2.營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，搭建師生語(yǔ)言溝通平臺(tái)

小學(xué)生雖然受年齡限制，思維發(fā)展不成熟，但是依然具有自我表達(dá)的意愿。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)互動(dòng)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并尊重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性、人性化的表達(dá)氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的話語(yǔ)溝通能力，增進(jìn)師生的感情。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重語(yǔ)言藝術(shù)，滲透賞識(shí)教育，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中獲得肯定與激勵(lì)，這樣才能緩解學(xué)生在師生互動(dòng)中的心理壓力，并使學(xué)生逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)主人的地位，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)中。

例如，在《找春天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容在課堂上組織了有趣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)的推進(jìn)向?qū)W生提問(wèn)：“春天來(lái)了，你們都知道哪些描寫春天的詞語(yǔ)呢？”學(xué)生回顧知識(shí)紛紛說(shuō)出“生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇、草長(zhǎng)鶯飛、春暖花開(kāi)”等詞語(yǔ)。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是否尋找過(guò)春天，從哪些事物中能夠捕捉到春天的影子……在學(xué)生開(kāi)放性的表達(dá)中，教師給予了學(xué)生鼓勵(lì)、肯定、贊賞，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了師生互動(dòng)溝通的效果。

3.采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)的交流效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)師生互動(dòng)過(guò)程中的話語(yǔ)溝通，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在《日月潭》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題。教師先呈現(xiàn)一張日月潭的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，觀察一下這張圖片，它有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生初讀課文后，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這篇文章寫了什么？”在精讀課文后，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，想一想日月潭是在什么地方？名字是怎么來(lái)的？風(fēng)景怎么樣？”這樣的問(wèn)題體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，吸引學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，與教師形成積極互動(dòng)，并逐漸厘清文章脈絡(luò)。再如，在《望廬山瀑布》的古詩(shī)教學(xué)中，教師利用圖片、語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)詞意境，并要求學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)而在情境體驗(yàn)中提高課堂互動(dòng)效率。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通并不僅限于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)不斷探究，利用話語(yǔ)與學(xué)生建立密切的情感聯(lián)系，從而提高師生互動(dòng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，話語(yǔ)溝通是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，并根據(jù)課程改革方向，找到與學(xué)生話語(yǔ)溝通的新途徑、新模式，讓教師與學(xué)生在課堂上積極有效地開(kāi)展互動(dòng)，一方面能使學(xué)生突破師生情感隔閡，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí);另一方面教師也能夠及時(shí)收到教學(xué)效果反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而形成一種“雙贏”的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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王艷偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通策略[J].才智，2017（04）：58.