淺談小學數(shù)學教學中生成性資源的利用策略

何學鳳 胡燕 羅志霞

【摘要】教學過程由教師的教和學生的學兩方面構(gòu)成，教師和學生共同承擔教學任務(wù)中的活動角色，合力達成教學目標。生成性資源是學生在課堂上針對某一方面的理解提出的問題、觀點或者思考角度等。本文將從詳細介紹生成性資源的內(nèi)涵出發(fā)，分析生成性資源對數(shù)學課堂的重要性，并針對當前小學數(shù)學教學中存在的問題，提出了關(guān)于如何提升生成性資源的利用價值的一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生成性資源;利用價值

【基金項目】本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“小學課堂動態(tài)生成性資源的運用研究”（批準號：2017-JKGHYB1078）的研究成果。

小學階段的學生生活經(jīng)驗少，數(shù)學抽象能力有限，對數(shù)學概念理解得不夠深刻，往往會對教師在課堂上的講解產(chǎn)生很多疑問。在傳統(tǒng)教學過程中，一味地要求課堂按照既定的教案進行，一旦產(chǎn)生“意外”，如學生突然地提問，教師會變得無所適從，所以很多教師在教學過程中會選擇自動忽略一些學生的提問，或粗略地掩飾過去。這樣的課堂不僅無法實現(xiàn)教學效果，而且會降低學生對數(shù)學的學習興趣，甚至導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭惡感和自卑情緒等?！白詈玫膶W習，是從差錯中學習。”現(xiàn)代的數(shù)學課堂追求生動活潑的課堂氛圍，追求主動接受知識的學習過程，教學過程更應(yīng)該是教師與學生動態(tài)互動的學習過程。因此，教師應(yīng)端正教學態(tài)度，理解課堂上的“意外”，合理引導(dǎo)學生解決問題，充分利用課堂上的生成性資源來培養(yǎng)學生的思維能力。

一、生成性資源概述

生成性資源，是學生在課堂上針對某一方面的理解提出的問題、觀點或者思考角度等，尤其是數(shù)學課堂具有豐富的信息量及層次眾多的數(shù)學概念和理論。因此，學生在課堂上會展開豐富的想象，產(chǎn)生更多疑問，這些都是數(shù)學課堂上珍貴的生成性資源。巧妙地利用生成性資源，解決學生的疑問，將會有效推動數(shù)學課堂的進程，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。由于數(shù)學課堂內(nèi)容的豐富性，學生思維的不確定性，每節(jié)課堂上的生成性資源都有所不同，并且可能是正確的，也可能是錯誤的。新課標提出要“合理利用生成性資源，提高教學有效性”，無論是正確的資源還是錯誤的資源，對小學數(shù)學課堂教學都具有重要作用。

二、巧用生成性資源的意義

1.糾正學習錯誤，體驗數(shù)學樂趣

生成性資源是教學資源的重要組成部分，教師在正確面對教學過程中學生制造的生成性資源的同時，也應(yīng)適當引導(dǎo)學生創(chuàng)造生成性資源，形成生成性教學。生成性教學，就是有目的地創(chuàng)造課堂中的“意外”，推動學生的思路向深處延伸，加深學生對某一知識點的理解。比如，在學習《軸對稱圖形》這節(jié)課時，教師可以在講解過程中突然拋出問題：“有同學說，平行四邊形也是軸對稱圖形，那么請同學們試著在圖形中畫出對稱軸?！边@樣突然的“意外”，可以及時點撥學生的思路，使其走出誤區(qū)，糾正理解偏誤，從而體驗數(shù)學學習的樂趣。

2.舉一反三，觸類旁通

生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的“新”資源，當然也可以是由教師預(yù)設(shè)的資源，但是課堂教學具有隨機性，學生又對課堂帶有新鮮感，所以每位學生都有可能隨機產(chǎn)生獨特的問題和新奇的發(fā)現(xiàn)。無論是隨機生成的火花，還是教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，都是小學數(shù)學課堂教學的亮點。營造開放的課堂氣氛，讓學生能夠暢所欲言地說出對問題的理解，這就是生成的教學資源。個別學生創(chuàng)造的生成性資源也會引起其他學生的共鳴，教師可適時地創(chuàng)造環(huán)境讓學生討論，進而加深學生對問題的理解，形成舉一反三的思維能力。比如，在進行《比較分數(shù)大小》這節(jié)課的教學時，如果有一位學生提出：“不知道怎么判斷1/9和1/4哪個大”，那么教師可以建議其他學生共同分析“如何比較分數(shù)大小”，在探討過程中，逐漸得出“分數(shù)大小比較的前提，是統(tǒng)一單位”的結(jié)論。合理利用學生的生成性資源，可以讓學生在以后遇到類似的問題時注意“陷阱”，加深印象，舉一反三。

三、有效利用生成性資源的建議

1.認真挖掘教材，盤活教材資源

小學數(shù)學新教材有著豐富新穎的教學實例、課外拓展的知識探究環(huán)節(jié)及總結(jié)歸納等教材設(shè)計，教師在制訂教學計劃和教案設(shè)計前，要深入挖掘新教材的內(nèi)容，根據(jù)課程大綱和新課程改革要求適時做出調(diào)整，有目的地創(chuàng)造生成性教學環(huán)節(jié)，充分利用教材設(shè)置的例子，豐富教材資源和教學情境，從而讓小學數(shù)學教學向更為全面的方向發(fā)展。

比如，在教授“角的度量”這一課時，在學生熟練掌握“角的度量”的基本操作方法的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生充分利用教材中的素材進行基礎(chǔ)練習，使用工具測量課本中的未知角。在測量過程中，難免會出現(xiàn)度量值不一致的情況，如有人測出45度，有人測出135度，此時，教師可以引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑：“兩種角度有什么聯(lián)系”，然后組織小組討論，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。

2.提高小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用價值

學生在學習新知識的過程中出現(xiàn)錯誤和偏差，是數(shù)學課堂中經(jīng)常發(fā)生的情況，而這些錯誤本身也是豐富的教學資源。教師可以在學生出現(xiàn)錯誤時，順勢引導(dǎo)其進行自主探索和深入思考，在糾正和改正錯誤的過程中，了解知識點，掌握學習方法。把錯誤當作引導(dǎo)學生學習的引線，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，從而運用所學知識解決問題。比如，在教學“三位數(shù)加三位數(shù)”的過程中，一道課本上的例題：11+210，有學生在計算過程中數(shù)位沒有對齊產(chǎn)生了錯誤，作為教師一眼就能看出這種錯誤，但是很多學生由于剛接觸三位數(shù)的加法，所以不能很快地識別錯誤。此時，教師可以請計算錯誤的學生說出自己的計算過程，并邀請其他學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助其他學生理解加法過程中數(shù)位對齊的重要性，防止以后再出現(xiàn)類似問題。所以，要學會抓住課堂上的錯誤，提高小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用價值，營造活躍的課堂教學氣氛。

綜上所述，巧妙地利用生成性資源，解決學生的數(shù)學疑問，能有效推動數(shù)學課堂的進程，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。但是，現(xiàn)在仍有很多教師抱有傳統(tǒng)的教學觀念，害怕課堂上的“調(diào)皮鬼”，不會充分地利用課堂上的生成性資源等現(xiàn)象。因此，為了符合新課標的要求，讓學生的思維能力得到全面發(fā)展，教師應(yīng)認真挖掘新教材，研究教材資源，創(chuàng)造生成性資源教學環(huán)節(jié)，并加強教學中對錯誤資源的利用，從而創(chuàng)造更好的小學數(shù)學課堂。

【參考文獻】

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