流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查及教育建議

卞雁翎

【摘 要】為更好地了解城市流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，對(duì)公辦初中學(xué)校流動(dòng)人口子女進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，是否為班委、年級(jí)、父母文化水平、居住地周圍情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系等因素在流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感上存在顯著差異。為進(jìn)一步改善流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，流動(dòng)人口子女應(yīng)主動(dòng)融入校園生活;家庭應(yīng)運(yùn)用科學(xué)正確的教養(yǎng)方式來引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng);學(xué)校應(yīng)為每一位學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會(huì);政府應(yīng)進(jìn)一步完善制度公平。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口子女;學(xué)校歸屬感;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G446

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2019）08-0047-04

為更好地了解城市流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，開展本次調(diào)查研究。采用Goodenow等人編制的學(xué)校歸屬感量表評(píng)估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，以公辦初中學(xué)校流動(dòng)人口子女為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省常州某公辦初中的650名學(xué)生發(fā)放問卷，同收有效問卷567份，剔除非流動(dòng)人口子女問卷，流動(dòng)人口子女問卷共321份。在321份問卷中，七、八、九年級(jí)學(xué)生分別占37.7%、38.O%、24.3%;班委和非班委分別占36.4%、63.6%;父親文化程度在小學(xué)及以下的占58.8%，初中及以上的占41.2%;母親文化程度在小學(xué)及以下的占30.8%，初中及以上的占69.2%;成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置為上、中、下的分別占12.3%、61.6%、26.1%。

一、調(diào)查結(jié)果

1.流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感總體水平。

流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感總體處于中等偏上水平。從各維度來看，歸屬感均分為3.79，處于中上水平;抵制感均分為1.94，處于下等水平。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，被試群體在抵制感、歸屬感及總分上的情況都比較一致，離散程度較小。

2.是否為班委在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

流動(dòng)人口子女是否為班委在學(xué)校歸屬感總均分上存在顯著差異，在歸屬感因子上存在顯著差異，即是班委的流動(dòng)人口子女在歸屬感因子和總均分上均顯著高于不是班委的流動(dòng)人口子女;但在抵制感因子上，是班委和不是班委的流動(dòng)人口子女無顯著差異。

3.年級(jí)在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

不同年級(jí)的流動(dòng)人口子女在學(xué)校歸屬感總均分上不存在顯著差異，但在歸屬感因子和抵制感因子上均存在顯著差異。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在歸屬感因子上，九年級(jí)得分顯著低于七年級(jí)和八年級(jí)，而七年級(jí)和八年級(jí)之間無顯著差異;在抵制感因子上，九年級(jí)得分顯著高于七年級(jí)和八年級(jí)，七年級(jí)和八年級(jí)之間無顯著差異。

4.父母文化程度在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

在歸屬感因子上，父親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的得分顯著低于父親文化程度為初中和高中（中專、職業(yè)院校）的，而父親文化程度為初中、高中和大專以上的流動(dòng)人口子女之間在歸屬感上無顯著差異。在抵制感因子上，父親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女得分顯著高于父親為其他文化程度的，而父親文化程度為初中、高中和大專以上的流動(dòng)人口子女之間在抵制感上無顯著差異。

在歸屬感因子上，母親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的得分顯著低于母親化程度為初中和高中的，而母親文化程度為高中和初中的流動(dòng)人口子女之間無顯著差異。在總均分上，母親文化程度為高中的流動(dòng)人口子女得分顯著高于母親文化程度為小學(xué)以下的，而母親文化程度為高中、初中和大專以上的流動(dòng)人口子女之間的學(xué)校歸屬感無顯著差異。

5.居住地周圍情況在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

從歸屬感因子來看，居住地周圍城里人和農(nóng)村人差不多的流動(dòng)人口子女，歸屬感因子均分顯著高于居住地周圍城里人比較多的和外地人比較多的。在抵制感因子上，居住地周圍外地人比較多的，得分顯著高于城里人和外地人差不多的。從學(xué)校歸屬感總均分來看，居住地周圍城里人和農(nóng)村人差不多的流動(dòng)人口子女，得分顯著高于居住地周圍城里人比較多和外地人比較多的。

6.成績(jī)?cè)趯W(xué)校歸屬感上的差異比較。

成績(jī)對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感各維度及總均分有顯著影響，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，歸屬感狀況越好。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在歸屬感因子和學(xué)校歸屬感總均分上，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樯系鹊牧鲃?dòng)人口子女的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械群拖碌鹊?而學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械鹊牧鲃?dòng)人口子女，歸屬感因子均分和總均分顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄碌鹊牧鲃?dòng)人口子女。在抵制感因子上則相反。

7.人際關(guān)系在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

人際關(guān)系對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感有顯著影響。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校歸屬感因子和總均分上，與周圍人關(guān)系非常好的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周圍人關(guān)系一般的和非常不好的;與周圍人關(guān)系一般的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周圍人關(guān)系不好的。而在抵制感因子上，與周圍人關(guān)系非常不好的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周圍人關(guān)系一般的和非常好的;與周圍人關(guān)系一般的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周圍人關(guān)系非常好的。

8.對(duì)現(xiàn)居住城市的喜愛程度在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

流動(dòng)人口子女對(duì)居住城市的喜愛程度對(duì)學(xué)校歸屬感存在顯著影響。在歸屬感因子上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女得分顯著高于一般和不喜歡的;而對(duì)居住城市喜愛程度一般的，得分顯著高于不喜歡的。在抵制感因子上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女，得分顯著低于一般和不喜歡的;而對(duì)居住城市喜愛程度一般的，得分顯著低于不喜歡的。在歸屬感總均分上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女的得分顯著高于一般、不喜歡和不清楚的。

二、討論分析

1.是否為班委對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

在班級(jí)生活中，班委比普通學(xué)生更容易得到鍛煉的機(jī)會(huì)，各方面的素質(zhì)在“做工作”的過程中得以提升，并有更多的機(jī)會(huì)在學(xué)校和班級(jí)師生面前進(jìn)行展示。因此，更易贏得周圍同學(xué)及教師的關(guān)注與認(rèn)可。班委往往是班級(jí)群體中的重要角色。因此，在師生交往的過程中也會(huì)比普通學(xué)生更游刃有余，這些都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)班委的責(zé)任心，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也會(huì)傾向于把更多的積極評(píng)價(jià)給予這些班委，認(rèn)為他們是自己工作中的助手，這有利于進(jìn)一步強(qiáng)化班委對(duì)班級(jí)和學(xué)校的歸屬感。

2.年級(jí)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)他人也更趨于理智、客觀，能夠依據(jù)自身的實(shí)際狀況來判斷自己在班級(jí)及同齡人中的受歡迎程度。在歸屬感因子上，九年級(jí)得分顯著低于另兩個(gè)年級(jí);在抵制感因子上，九年級(jí)得分顯著高于另兩個(gè)年級(jí)。可能的原因是：九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比其他兩個(gè)年級(jí)重，中考的壓力和父母及師長(zhǎng)的期望，使得該年級(jí)的學(xué)生更傾向關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，并以此作為個(gè)體得到認(rèn)可的重要依據(jù)，對(duì)于年級(jí)、班級(jí)的“學(xué)霸”給予更多的崇拜與肯定，而那些遭遇學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生更易感受到被他人排擠、被班級(jí)拋棄的滋味。

3.父母文化程度對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

父母文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的歸屬感均分，顯著低于父母文化程度為初中和高中的，可能的原因是：中國(guó)的文化傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，文化程度越低，其社會(huì)地位也相對(duì)偏低，生活水平也偏下，在群體中容易受到歧視和排擠。父母輩的這種遭遇會(huì)深刻地影響到下一代，從而增強(qiáng)其子女對(duì)自身所在集體的不信任感。在總分上，母親文化程度為高中的流動(dòng)人口子女，學(xué)校歸屬感總均分顯著高于小學(xué)以下的，而父親文化程度在總均分上差異不明顯，可能是因?yàn)樵谥袊?guó)的家庭中，孩子的教育更多地由母親來承擔(dān)。

4.居住地周圍情況對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

周圍環(huán)境對(duì)人的影響是顯而易見的，古有“孟母三遷”，今有“擇校熱”，關(guān)注的都是環(huán)境。居住地周圍當(dāng)?shù)厝溯^多，客觀上會(huì)有更多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助流動(dòng)人口子女較快地適應(yīng)并融入當(dāng)?shù)厣钊ψ印＿@種經(jīng)歷同樣會(huì)遷移到校園生活環(huán)境，良好的人際關(guān)系會(huì)帶給學(xué)生更多的安全感、集體認(rèn)同感和班級(jí)歸屬感。

5.成績(jī)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

當(dāng)前，學(xué)校評(píng)價(jià)制度盡管日趨多元，但受中考、高考的影響，成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生最重要的量化指標(biāo)。成績(jī)好的學(xué)生更易得到來自教師和父母的積極評(píng)價(jià)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，成為一個(gè)群體或班級(jí)中的核心人物。他們接收到的這些正面的東西會(huì)轉(zhuǎn)換成前進(jìn)的能量，他們會(huì)從所在群體中得到被認(rèn)可和接納的滿足感，這就是學(xué)校歸屬感。

6.人際關(guān)系對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系是初中生人際交往最重要的內(nèi)容，也是其人格社會(huì)化的重要方面。人際關(guān)系好更易得到所在群體或他人的支持，從而有更多的安全感、歸屬感。若人際關(guān)系不好，在群體中就會(huì)顯得格格不入，或沉默寡言，或表現(xiàn)出破壞性行為等，從而不被群體所接納，這樣更易產(chǎn)生不安全感。

7.對(duì)居住城市的喜愛程度對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

“喜愛”是一種積極的情感體驗(yàn)，也是樂觀生活態(tài)度的體現(xiàn)。正是因?yàn)橛辛朔e極的生活態(tài)度，外來流動(dòng)人口子女從心理上才更希望能夠融人當(dāng)?shù)厣钊?，從而在行為上表現(xiàn)出主動(dòng)性，如積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的活動(dòng)，期待通過自己的努力被全體成員接納?！安幌矚g”作為一種消極的情感體驗(yàn)，會(huì)彌漫到流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)、生活、人際交往的各個(gè)方面，強(qiáng)化他們是“外來人口”的身份認(rèn)同，從而變得更加敏感，自認(rèn)為被忽視、被歧視，人為地在自己和他人之間筑起屏障，從而在學(xué)校歸屬感上表現(xiàn)出差異。

三、教育建議

1.流動(dòng)人口子女應(yīng)主動(dòng)融入校園生活。

外來流動(dòng)人口子女必須從兩方面做出改變：一是改變心態(tài)，不以“外來人口”身份給自己貼上標(biāo)簽，人為隔離自己與當(dāng)?shù)厝嘶蚱渌瑢W(xué)的正常交往;二是要調(diào)整行為，主動(dòng)地參與班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極承擔(dān)責(zé)任。

2.家庭應(yīng)運(yùn)用科學(xué)正確的教養(yǎng)方式引導(dǎo)孩子。

家庭教育伴隨孩子終身，家長(zhǎng)是家庭教育的主體。為此，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，不能把孩子往學(xué)校一推了事，而應(yīng)積極主動(dòng)介入，用心陪伴孩子健康成長(zhǎng)。其次，要以自身的良好言行影響教育孩子。在教育問題上，很多時(shí)候語言會(huì)顯得蒼自無力，家長(zhǎng)和教師的言傳身教會(huì)更具教育的價(jià)值。再次，必須創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，給予孩子家的安全與溫暖。一個(gè)在愛的氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子，才能更好地與他人交往、融人新的集體。最后，家長(zhǎng)必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身家庭教育的水平。當(dāng)然，學(xué)校也有責(zé)任和義務(wù)通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)水平。

3.學(xué)校應(yīng)為每一位學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)校必須樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，不唯分?jǐn)?shù)論，真正做到“平等”，給予學(xué)生公平參與的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適切的教育，關(guān)注學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。如：可以嘗試班干部的輪值制等，讓每一位學(xué)生公平、公正地享有權(quán)利和機(jī)會(huì)，以學(xué)校為榮，以班級(jí)為榮，并樂意為班級(jí)、學(xué)校盡力盡責(zé)。其次，需要建立并完善多元評(píng)價(jià)體系。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也有其發(fā)展的短板，不能用同一把尺子加以衡量。再次，需要優(yōu)化完善學(xué)校的課程體系，真正做到國(guó)家課程的校本化實(shí)施，為學(xué)生的充分、全面發(fā)展提供選擇性，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生更好地融人集體提供針對(duì)性輔導(dǎo)。最后，學(xué)校應(yīng)通過豐富的校園文化活動(dòng)來涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界。真正的教育是“積淀與滋養(yǎng)”，而不是“打造”，通過各類校園文化活動(dòng)，為不同的學(xué)生提供不同的平臺(tái)和參與機(jī)會(huì)，以此滿足他們不同層次的心理需要，包括歸屬感的滿足，只有這樣，自我實(shí)現(xiàn)才有可能。

4.政府應(yīng)進(jìn)一步完善制度公平。

政府應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)政策，確保社會(huì)的公平與公正。特別是在子女人學(xué)、就醫(yī)、就業(yè)等方面，確保外來流動(dòng)人口與當(dāng)?shù)厝讼碛型却?，給予公平公正的政策環(huán)境，讓其本人及其子女真正獲得“城市主人”的身份認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，以更好地發(fā)揮他們?cè)诔鞘薪ㄔO(shè)中的積極性和創(chuàng)造性。