依托課程基地的高中英語學科建設

康燕

摘要：高中英語課程基地以創(chuàng)設新型英語學習環(huán)境為特征，以改進英語課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強英語實踐認知和語言學習能力為主線，以提高英語綜合素質(zhì)為目標。依托課程基地的高中英語學科建設聚焦多樣化的課程資源建設、專業(yè)化的教師團隊建設、人本化的育人方式建設等多個層面。

關(guān)鍵詞：課程基地?課程資源?教師團隊?育人方式

如何打破英語教學“高耗低效”的局面？如何優(yōu)化英語學科的育人方式？隨著教學改革的深入推進，這些問題越來越引起人們的關(guān)注。許多學校開始建設英語課程基地，探索高中英語教學的新路徑。

高中英語課程基地以創(chuàng)設新型英語學習環(huán)境為特征，以改進英語課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強英語實踐認知和語言學習能力為主線，以提高英語綜合素質(zhì)為目標。依托課程基地的高中英語學科建設包含課程資源建設、教師團隊建設、育人方式建設等多個層面。

一、多樣化的英語課程資源建設

課程（Curriculum）一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的《什么知識最有價值？》一文中，原是“跑道”的意思。不難理解，“課程”就是為不同學生設計的跑道，幫助他們起步、加速、起飛。這就要求課程的著眼點放在學生個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上。既然學生是各不相同的個體，為他們“定制”的課程也應該是多樣化的。

自新一輪課程改革實施以來，普通高中的英語課程建設受到廣泛的重視。高中課程基地這一內(nèi)涵項目的建設進一步提升了人們對于課程的認知，英語課程基地的建設從本質(zhì)上而言應是基于課程、為了課程和發(fā)展課程的。高中英語課程的多樣化體現(xiàn)在以英語學科核心素養(yǎng)為指導，以《普通高中英語課程標準（2017年版）》、高中英語教材、《江蘇省普通高中英語教學要求》為依據(jù)，確立高中英語校本課程的目標，做好頂層設計，規(guī)劃校本課程的內(nèi)容和教學呈現(xiàn)方式，豐富學生的英語學習體驗。

依托課程基地的高中英語課程資源建設一般有以下三種路徑：

其一，課程融合。即依托高中英語課程基地，對高中英語學科內(nèi)容分板塊、分學段、分學情進行創(chuàng)造性開發(fā)，實現(xiàn)國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程多樣化，不斷拓展英語學科的社會性內(nèi)容，滿足學生個性化的需要。依托課程基地的英語課程融合不能偏離英語學科核心素養(yǎng)的培育方向，應始終堅持凝練學科的發(fā)展方向，促進學科的健康發(fā)展。

其二，課程整合。即依托課程基地的實境場館和多維視野，立足高中英語學科國家課程的教學目標基礎(chǔ)和校本課程的類型、價值和功能，編制課程實施綱要，形成課程結(jié)構(gòu)體系。英語學科的課程整合可從學科類整合和學科間整合兩方面著手實施。課程整合可以開闊學生視野，融通學科知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而創(chuàng)新精神、實踐能力正是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

其三，課程綜合。即圍繞課程基地的學習環(huán)境，“推倒”教室圍墻，以課程資源跨界重組的方式為學生提供多種課程體驗。課程基地的價值在于促進課程的綜合，通過建設英語校本必修課程、校本選修課程、研究性學習課程、社團實踐性課程、英語學科活動性課程等多層次綜合性課程體系，形成英語學科的課程交叉地帶，拓展高中英語學科的課程領(lǐng)域，促進學生的跨界學習。

高中英語課程的設置通?？煞譃檎Z言功能、語法結(jié)構(gòu)、閱讀、話題、寫作等幾個功能板塊。如依托英語課程基地開發(fā)的《英語國家概況》《主要英語國家文學研讀》《英語詞匯與英語文化》《英美文學名篇賞析》《基于英語歌曲的學習》《英文原版影視賞析與評論》《中國古代詩詞與英語詩歌比較》《英文報刊閱讀技巧與實踐》等校本課程，不僅增加了學生的選擇性，促進了學生“學習權(quán)”的回歸，而且激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們綜合運用英語的能力，提升了跨國文化理解力，有利于整體提高高中英語教學效率。

值得注意的是，課程資源多樣化是學習模式多樣化的基礎(chǔ)。依托課程基地的高中英語課程資源的多樣化，不是單純地要求對原有的高中英語知識結(jié)構(gòu)進行重組，而是從根本上轉(zhuǎn)變普通高中的英語教學思想與教學理念，以增強課程的感召力、推動力和引領(lǐng)力。

二、專業(yè)化的英語教師團隊建設

當普通高中的發(fā)展由“以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展”階段轉(zhuǎn)向“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”階段時，高中英語教師的團隊發(fā)展也進入了“轉(zhuǎn)型期”。依托課程基地的教師專業(yè)發(fā)展有別于傳統(tǒng)教學模式下的教師發(fā)展，它打破了教師發(fā)展只注重專業(yè)深度方面的局限，兼顧專業(yè)發(fā)展的廣度和厚度，從教書轉(zhuǎn)向育人，從教學轉(zhuǎn)向教育，立足于服務學生，讓英語學科教師團隊建設在基地、活動在基地、成長在基地，讓英語教師的專業(yè)發(fā)展依托課程基地，又反哺課程基地。

依托課程基地的英語教師團隊建設需要專業(yè)化的引領(lǐng)，高中課程基地轉(zhuǎn)變著教師觀念，改進著教學方法。在課堂層面，教師由“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，引導學生合作交流、自主學習、探究實踐;在實踐層面，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。高中英語學習應是一段從已知到未知的旅程，在這段旅程中，教師專業(yè)能力的有效提升可以防止學生“逃離學習”。高中英語課程基地首先需要改變的就是教師團隊的專業(yè)發(fā)展模式，教師的專業(yè)不只是學科知識的精深，還有教學觀念的優(yōu)化、教學策略的升級、教學效果的提升等。同時，依托課程基地的“物型學習場所”的改變，使得傳統(tǒng)教學模式失去了操作空間，迫使教師以自身教學方式、教學習慣、教學能力的轉(zhuǎn)型來適應形勢。就教師團隊的建設而言，教師首先要提升自己的學習力，通過專家引領(lǐng)和培訓轉(zhuǎn)型來學習專業(yè)的項目化教學法、任務型教學法等，在專業(yè)發(fā)展中通過加強教師、學生、資源與環(huán)境等教學要素之間的協(xié)作（見圖1），提高專業(yè)素養(yǎng)。

教師要關(guān)注學生、環(huán)境和資源，要關(guān)注課程基地綜合學習的“場域”，要把關(guān)注的重點放在課程建設、教學改革中的實際問題上，學習在具體語言情境中理解英語的學科本質(zhì)，提升英語交際能力。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，教師不僅需要參與課程規(guī)劃、提供課程資源，還要成為教育的同行者。師生之間應由靜態(tài)的“師教生學”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“共生互學”關(guān)系，重新建構(gòu)英語學科教學的小組合作模式、問答互動模式、自主學習合作探究模式等，構(gòu)建教師專業(yè)成長學習共同體，讓教師不僅是“教”的實踐者，更是“學”的體驗者和創(chuàng)造者。在現(xiàn)有的知識技能結(jié)構(gòu)和儲備基礎(chǔ)上，教師要在專業(yè)素質(zhì)與教育能力上不斷提高自己，改變知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，成長為復合型教育專業(yè)人才。

三、人本化的學科育人方式建設

傳統(tǒng)高中英語教學強調(diào)對單詞、語法等顯性知識的掌握，學生的記憶能力在英語學習中扮演著重要角色，重復性的背誦、默寫也因此成了教學的常用手段。而當下我們經(jīng)常提到的深度學習指向?qū)W生的學習程度，是學生從對符號表征的知識轉(zhuǎn)向?qū)χR本身的學習的過程。依托課程基地的高中英語教學更多的是關(guān)注蘊含在英語學科知識中的學科思想、方法與學習能力、理解力等，這與深度學習的理念是不謀而合的。依托課程基地的學習更強調(diào)對學生個體學習體驗的順應，是一種人本化的育人方式。

而人本化的教學追求對英語學科知識的理解，強調(diào)探尋知識的邏輯意義，將現(xiàn)有事實和所得結(jié)論建立聯(lián)系，幫助學生建立自己的認知圖式。美國學者梅爾·希爾伯曼的一項教育心理學研究表明，不同的學習方式會導致大相徑庭的學習效果（見下頁表1）。

依托課程基地的英語教學應是尊重學生個體學習經(jīng)驗的人本化教學，教師是指導者和組織者，能從人本化的視角觀察、理解英語課堂的育人價值，并促使學生投入積極的語言交際，實現(xiàn)英語學科的合作、體驗、交往的“具身學習”。面對英語發(fā)音有困難的學生，可以通過舉辦生動有趣的英語繞口令比賽活動來調(diào)動他們的學習積極性。如這樣的繞口令內(nèi)容：

Peter Piper picked a peck of pickled pepper.

Did Peter Piper pick a peck of pickled pepper？

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper.

Where is the peck of pickled pepper Peter Piper picked？

人本化的教學重視英語學科的文化內(nèi)涵，能增強學生對文化差異的認識，更好地理解文本的觀點、意圖和態(tài)度。這樣的教學活動變傳統(tǒng)的“教師獨白”式為“師生、生生互動”式，為學生創(chuàng)造了輕松、自由、民主、和諧的育人環(huán)境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等。依托課程基地的學科育人轉(zhuǎn)型，是一種教學改良而非“另起爐灶”。它引導學生通過親身經(jīng)歷學習全程，形成自己的英語學習方法，促進學生對英語學科知識的深度理解，進而實現(xiàn)情境遷移，并在新情境中實踐創(chuàng)新。

每個學生都是獨一無二的存在，他們對教育的需求也極具個性。依托課程基地的高中英語學科建設目標是更好地為立德樹人服務，使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備優(yōu)良的人文素質(zhì)、良好的跨文化交際的意識和能力以及終身學習的能力。這也是高中英語學科建設的初衷和歸途。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“高中課程基地促進學校多樣化發(fā)展的研究”（編號：Bb/2018/02/71）的階段性研究成果。

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