小學(xué)生語文能力培養(yǎng)之實踐

徐博

【摘 ?要】小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，就是要教學(xué)生會聽話、會寫字、會閱讀、會口語表達、會寫作。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃好奇的心靈火花，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是訓(xùn)練之關(guān)鍵。有興趣，就有愛好;有愛好，就有動力;有動力，就有效果。讓學(xué)生有興趣主動地去參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，反復(fù)訓(xùn)練各種能力，才能真正提高學(xué)生的語文綜合能力，并終生受益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文能力;培養(yǎng);實踐

一、課堂閱讀教學(xué)要切實落實學(xué)生的主體地位

落實學(xué)生的主體地位，歸根到底是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，要讓學(xué)生動口、動手、動腦。但是，時間讓給學(xué)生后，我們會面臨三個問題：一是學(xué)生會不會學(xué)？二是學(xué)生能不能學(xué)？三是學(xué)生想不想學(xué)？

（一）會不會學(xué)，這是方法問題

我在教學(xué)中先一點點地教方法，讓學(xué)生一點點地用方法，最后達到熟練地使用方法。如四年級語文上冊，教學(xué)參考書里明確提出要教給學(xué)生并且訓(xùn)練學(xué)生品讀句子的方法與能力，我就用半學(xué)期的時間進行圈點勾畫的品讀句子專項訓(xùn)練。這個學(xué)習(xí)過程的模式是：一畫二讀三標（標哪些字或詞該讀重音）四問（問為什么讀重音？）五答六寫體會。四年級語文下冊，教學(xué)參考書里明確提出要教給學(xué)生并且訓(xùn)練學(xué)生提出問題的方法與能力。我就讓學(xué)生使用：“是什么”“怎么樣”“為什么”等疑問詞來提出問題，用半學(xué)期的時間進行提出問題和回答問題的專項訓(xùn)練。學(xué)生掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法后，就會試著開始自己走路了。

在多年的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了中高年級“我主動”課堂教學(xué)模式。基本思路是：我要讀，我認我寫，我問我答，我要理結(jié)構(gòu)，我要談感想，我要展示，我要交流等等。

學(xué)生主體地位得到充分落實，每一個學(xué)生都能夠跳一跳摘到果實。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其注重展示與評價，及時充分肯定學(xué)生自己的所學(xué)所悟，不強加，不武斷。學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣比較濃厚，學(xué)生的各種語文能力穩(wěn)步提升。

（二）學(xué)生能不能學(xué)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力問題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是練出來的，不能靠傳授，更不能靠灌輸。有教育家說：“我們一直干的是把饅頭嚼碎吐在學(xué)生的嘴里的勾當。我們無法讓學(xué)生學(xué)吃飯，卻反過來抱怨學(xué)生是笨蛋。”這話雖有些偏激，但是這是要我們放權(quán)，讓學(xué)生自己學(xué)吃飯，自己學(xué)走路，自己學(xué)騎車。如果我們總是擔心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)太慢，完不成教學(xué)任務(wù)，為了追求所謂的高效率，教師就包辦代替，永遠把孩子抱在懷里，那么這個孩子就不能學(xué)會走路。我們陷在了一個“教師包辦代替——學(xué)生不會學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)能力——教師只能包辦代替不敢放手”的惡性循環(huán)中。在這個惡性循環(huán)中，教師不放手，是導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力的根源。任何生命的成長，都是在靜默中發(fā)生的。身體長高、種子發(fā)芽、花朵綻放等都是在靜默中完成的。

我在教《凡卡》一課時，大部分時間，課堂是靜默的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，靜靜地練習(xí)寫字，靜靜地朗讀課文，靜靜地批注文本，靜靜地續(xù)寫《信寄出去之后》。安靜，占了課堂的一半時光。但是，學(xué)生的思維是靜水深流的。批注課文和寫信，表面上看是非常安靜的，但對話正在進行著，這是學(xué)生和文本的深度對話，也是學(xué)生和自己的深度對話。就是在這樣的安靜中，學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，思考悄然進行，智慧悄然增長。

這時，教師只是學(xué)習(xí)共同體中的一員，安靜地行走在學(xué)生中間。學(xué)生坐姿歪斜的時候，我扶一把;學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時候，我?guī)鸵话?學(xué)生有精彩發(fā)現(xiàn)時，我點個贊;學(xué)生學(xué)習(xí)挫折時，我鼓鼓勁。我盡量把舞臺交給學(xué)生。

（三）學(xué)生想不想學(xué)，這是興趣問題

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的充分必要條件。課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂的高效就無從談起。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性就高漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心門就是打開的，思維也處于興奮狀態(tài)，易于接受知識。

在這種情況下，表達或表現(xiàn)的欲望會十分強烈。反之，學(xué)生的狀態(tài)是慵懶的，思維是遲鈍的，情緒是低沉的，心門是封閉的，學(xué)習(xí)就是三心二意的，一副事不關(guān)己高高掛起的模樣。這部分學(xué)生就游離于整個課堂之外，這樣的課堂就是低效的。在教學(xué)中，教師要努力學(xué)習(xí)，使出渾身解數(shù)吸引學(xué)生。用高尚的品德，兒童化的語言，淵博的學(xué)識以及高超的教育教學(xué)能力讓學(xué)生喜歡自己，進而喜歡所教的學(xué)科。教師要不斷地提高處理教材駕馭教材的能力。提出牽一發(fā)而動全身的問題吸引學(xué)生積極參與。如在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一課時，我拋出這樣一個問題：保護情報全歸功于杰奎琳行嗎？為什么？這樣的問題有一石激起千層浪的效果。

會提問才會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求欲望。比如，教師直接問“什么叫光合作用？”這個問題很難讓學(xué)生有討論的欲望，因為光合作用的概念缺乏討論價值?？梢栽囍鴮⑦@個問題變化一下：“通常情況下在陽光充足的地方植物會長得好，但是在沙漠里陽光如此充足，植物卻長得不好，這是為什么？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、一定利用好教材，而不拘泥于教材

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！蔽业睦斫馐墙滩氖菍W(xué)法指導(dǎo)的例子，教材是思考方法訓(xùn)練的例子，教材是寫作方法訓(xùn)練的例子。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言規(guī)律的例子，教材是文章結(jié)構(gòu)的例子。教學(xué)中要利用好這些例子讓學(xué)生掌握方法和規(guī)律，但要真正形成熟練運用還需要大量閱讀，大量練筆。我們平時的課堂教學(xué)，教師著眼點定位太低，著眼于幫助學(xué)生理解課文，著眼點是把哪個考點教給學(xué)生，甚至是把語文課上成思想品德課。其實，語文教學(xué)著眼點應(yīng)該是掌握知識，積累語言，提高語感，學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練能力。

在訓(xùn)練能力的過程中水到渠成地理解課文內(nèi)容。目前存在的問題是在理解課文內(nèi)容上用時過多，用的精力過多，甚至在一二年級，教師都要把教材給學(xué)生大加一番剖析。問問我們的學(xué)生本節(jié)課到底收獲了什么？有多少學(xué)生的知識儲備增加了，有多少學(xué)生的能力得到發(fā)展了？本節(jié)課學(xué)生的參與率到底有多少？語文教學(xué)的根到底在哪兒？學(xué)生的語文能力是不是教師講給他的？是不是師生之間對答“演”出來的？我認為，學(xué)生的語文能力是學(xué)生自己讀出來的，是學(xué)生自己練出來的，不是扭捏作態(tài)、故弄幽曲、賣弄招搖的復(fù)雜過程，掩人耳目“做”出來的。

在教學(xué)中，我沒有把自己的理解強加給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，沒有用自己的理解代替學(xué)生的理解，而是讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生自讀自悟，雖然悟得膚淺，但是訓(xùn)練了學(xué)生自己的思維能力與表達能力。我所做的只是關(guān)鍵時候的點撥和提升，追問和補充。在四五年級的教學(xué)參考書里，教學(xué)目標第一條是這樣寫的：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受什么，或是體會什么。從沒有說通過教師的講解讓學(xué)生感受什么，或是體會什么，或是了解什么。

簡化小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，還時間給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分進行語言實踐。這個語言實踐之一就是讀。語感的形成主要靠誦讀，靠在誦讀實踐中浸潤、領(lǐng)悟與積累。

我從教已30年，求學(xué)經(jīng)歷11年，回憶這11年的求學(xué)經(jīng)歷，怎么都回憶不起教師怎么給我講語文的。倒是有一次讀書讀哭了的經(jīng)歷還比較清晰：記得是三年級的一個早自習(xí)，語文教師沒有來，班干部就讓全班學(xué)生自由讀一篇文章，那篇文章好像是寫一件特別動人的故事，情調(diào)感傷，我在一遍遍地讀著，讀著讀著，似乎自己也傷心起來，現(xiàn)在我還清晰地記得，那時我前面的一個同學(xué)突然轉(zhuǎn)過來對我的同桌說：“你聽，他在哭?！边@時我才醒悟過來，眼里似乎濕濕的。我現(xiàn)在特喜歡誦讀，喜歡欣賞電視詩歌散文，追其原因，也許就是那次整整一個自習(xí)的誦讀給我的語文學(xué)習(xí)埋下了一枚種子。我是不是應(yīng)該慶幸那個早晨語文教師沒有來？如果他來了，我是否就像今天的眾多小學(xué)生一樣跟著教師云里霧里地猜謎語呢？

參考文獻：

[1]魯曉玲.小學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（7）.

（責任編輯 ?李 芳）