論心理健康教師授課力的提升

【摘 要】為培養(yǎng)和提升心理健康教師的專業(yè)授課力，上海市寶山區(qū)教育學院心理健康教研員蔡素文建構了“心理輔導課三階式研訓”和“三階式反映團隊評課”項目。項目立足心理輔導課的課堂實踐，旨在通過有效開展上課、聽課、評課活動提升一線心理健康教師的專業(yè)授課力。

【關鍵詞】心理輔導課三階式研訓;三階式反應團隊評課;授課力;提升

【中圖分類號】G448? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）96-0010-03

【作者簡介】蘇梅華，上海市寶山區(qū)大場中心小學（上海，200436）教師，一級教師。

上海市寶山區(qū)積極開展關于心理健康教師隊伍建設的實踐活動，倡導心理健康教師要做到“會上課、會輔導、會咨詢、會研究”，其中，會上課是基礎。通過實施“心理輔導課三階式研訓”和“三階式反映團隊評課”項目，在實施過程中注重行為導向，立足課堂，旨在打造一支能上課、會上課、上好課的心理健康教師專業(yè)化隊伍。

一、“心理輔導課三階式研訓”項目，階段性提升心理健康教師授課力

心理輔導課是以班級為單位，以班級全體學生為輔導對象，以發(fā)展和預防為主要功能的一種團體心理輔導的形式，是由教師和學生共同設計、進行、參與的一種運用團體動力的助人過程。

“心理輔導課三階式發(fā)展研訓”項目通過設計邏輯關聯(lián)三段式、螺旋上升活動式、有效媒材介入式的心理輔導課，開展心理輔導課的實踐和研討，有效解決心理健康教師在授課過程中遇到的難題，提升其授課力。

1.第一階段：邏輯關聯(lián)三段式。

邏輯關聯(lián)三段式是心理輔導課的初級階段，將心理輔導課的課堂設計分為熱身、主題、總結三個部分：熱身部分是鋪陳引入，既活躍課堂氛圍，又揭示課題;主題部分是活動推進，通過一個個活動落實活動目標;總結部分是凝練方法，提升感悟。在主題部分，教師設計若干活動，這些活動的內(nèi)容、形式等都不相同，看似沒有聯(lián)系，但都指向活動目標，為達成設定的目標而服務。以上海市寶山區(qū)教育學院蔡素文老師的心理輔導課《將堅持進行到底》為例。

（1）熱身活動：“挑戰(zhàn)瑜伽”。

（2）主題活動。

活動一：看視頻獲啟示。

觀看動畫片《將堅持進行到底》，引出主題：將堅持進行到底。

交流：誰能來說一說什么是堅持？

小組討論：什么時候需要我們擁有一份堅持。

活動二：聽故事得秘籍。

教師講述自己的故事。

猜猜他是誰：故事《周杰倫成才之路》。

教師傳授“堅持小秘籍”。

活動三：寫語錄助成長。

教師講述自己的心語錄。

學生書寫心語卡。

再運動：再來一輪“挑戰(zhàn)瑜伽”，分享此時此刻的心情。

（3）總結活動：欣賞歌曲《蝸?！贰?/p>

在這一節(jié)心理輔導課上，心理健康教師設計了看視頻、聽故事、寫語錄等多項活動，讓學生了解什么時候需要堅持，掌握堅持的方法：制定小目標——心中有夢;小步走，不停步——付諸行動;積極進行自我對話——給自己加油，心理輔導課的活動目標逐一實現(xiàn)。

這一階段的心理輔導課以活動為主，教師主導性強。通過掌握三段式結構的模式，教師對心理輔導課的畏懼感逐漸消退，敢于進行心理輔導課堂實踐。

2.第二階段：螺旋上升活動式。

螺旋上升活動式是心理輔導課的中級階段，是在第一階段邏輯關聯(lián)三段式的基礎上，改變主題部分的活動設計，主題部分不再是一堆活動的串聯(lián)，而是用一個游戲貫穿整個課堂，將其用足、用好、用透。課堂上，同一個游戲進行三輪，每輪的游戲規(guī)則不斷調(diào)整改變，游戲難度呈螺旋上升，每完成一輪游戲，教師組織學生開展分享交流活動。隨著游戲規(guī)則一次一次變化，難度一次一次提升，學生的體會、感悟也呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。在教師的適時點撥下，學生逐漸調(diào)整自己的認知，提煉出解決問題的方法，活動效果很好。

這一階段，心理輔導課的架構更加規(guī)范，心理健康教師對心理輔導課設計的思考更加深入、精細，課堂上的應變能力、掌控能力也得到提高和發(fā)展。

以上海市寶山區(qū)美羅家園第一小學冷美玲老師的心理輔導課《圓圓樂》為例。

（1）熱身活動。

活動一：觀看視頻《小螞蟻系列》，鼓勵學生給短片取名。

活動二：觀看五彩繽紛的圓紙片視頻，導入課題——《圓圓樂》。

（2）主題活動：創(chuàng)意拼圖。

第一輪游戲，規(guī)則：請用4個圓拼成一幅圖畫;各組給自己的拼圖取一個名字;時間為3分鐘。

第二輪游戲，規(guī)則：請用8個圓拼成一幅圖畫;各組給自己的拼圖取一個名字;時間為2分鐘。

第三輪游戲，規(guī)則：每組分別派2個代表參賽，其他隊員做拉拉隊;用6個圓拼成一幅圖畫;給自己的拼圖取一個名字;時間為2分鐘。

（3）總結活動：師生同唱《左手右手》。

在這一節(jié)心理輔導課上，教師設計了一個創(chuàng)意拼圖游戲，將游戲做了三遍：第一遍，全組學生在3分鐘內(nèi)用4個圓拼出一幅圖畫;第二遍，全組學生在2分鐘內(nèi)用8個圓拼出一幅圖畫;第三遍，小組派2位學生在2分鐘內(nèi)用6個圓拼出一幅圖畫。游戲的時間從3分鐘變成2分鐘，圓的個數(shù)從4個變成8個再變成6個，參與人數(shù)從全組參與到最后選取2名代表參與。在層層遞進的活動中，教師不斷詢問學生合作游戲后的感受，學生也慢慢地體會到要尊重隊友、學會傾聽、彼此支持的重要性。

3.第三階段：有效媒材介入式。

有效媒材介入式是區(qū)域心理輔導課的高級階段，根據(jù)一定的心理學理論，運用一種或多種媒介材料來設計活動。在課堂實踐中，教師會關注學生在活動體驗中的真實情緒、行為變化，并及時給予指導。如上海市寶山區(qū)和衷小學朱琳萍的心理輔導課《“比”中有心意》基于表達性藝術輔導的理論，綜合運用媒材——“欣悅卡”和“學習單”引導學生嘗試將心理圖像具象化呈現(xiàn)，釋放內(nèi)在的情緒;上海大學附屬小學張華鳳的心理輔導課《看見不一樣》結合積極心理學原理，運用“情緒卡”和“繪本故事”引導學生理解人與人之間的不同，感受認同的積極情緒體驗。卡片、繪本等有效媒材的介入有助于教師加深對心理輔導課的探索和思考，使心理輔導課的設計、形式變得豐富，方法、策略呈現(xiàn)多樣，理論運用更加多元;心理輔導課的課堂更加注重學生全員的參與，關注學生在活動中自我的體驗與感受，讓教師以一種更加自主、開放的狀態(tài)投入心理輔導課的實踐。

以上海市寶山區(qū)行知外國語學校朱夏艷的心理輔導課《你好，憤怒！》為例。

（1）熱身活動：“誰是表情帝”。

活動規(guī)則：每組有一張情緒卡;選出1名表情帝;表情帝上臺做表情，其他小組競猜。

揭題：你好，憤怒！

（2）主題活動。

活動一：畫出我的憤怒家伙——外化憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段1;請學生畫出“我的憤怒家伙”，教師分享，學生交流。

活動二：憤怒家伙惹的禍——看清憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段2，教師分享，學生交流。

活動三：對待我的憤怒家伙——應對憤怒。

引導學生閱讀繪本《噴火龍》片段3，請學生找一找自己對待憤怒家伙的方法，并畫一畫，寫一寫，說一說，貼一貼。

（3）總結活動：朗讀小詩《你好，憤怒》。

這節(jié)心理輔導課依據(jù)后現(xiàn)代家庭治療中的敘事治療理論進行設計，將“問題外化”這一技術傳遞給學生。在教學中，教師運用了兩種媒材——情緒卡和繪本故事。在熱身環(huán)節(jié)，教師設計了活動“誰是表情帝”，發(fā)給每一組一張情緒卡，學生根據(jù)情緒卡的提示做表情，既有趣又貼合主題。在主題部分，繪本故事分三個片段推進：第一片段，教師通過“阿古力憤怒的時候，噴火龍找上了他。你憤怒的時候，誰找上了你？”等問題，引導學生“畫出我的憤怒家伙”，帶領學生看見憤怒家伙的長相，把自己和憤怒分開，做到“問題外化”;第二片段，教師通過“阿古力憤怒惹禍事”，引導學生看清楚憤怒是怎么來的，思考憤怒帶來的影響;第三片段，在故事推進中，教師引導學生評估與決定自己和憤怒的關系，找出應對憤怒的方法。

二、“三階式反映團隊評課”項目，間接性提升心理健康教師授課力

“三階式反映團隊評課”項目將評課教師分為三個反映團隊，分別是核心觀察團、教師觀察團、學生觀察團，旨在指導教師從不同維度和視角看課、聽課、評課，共同探討心理輔導課的設計架構，成敗得失。

在聽課環(huán)節(jié)，評課教師需要看懂授課教師每個活動環(huán)節(jié)設計的意圖，要認真思考：教師的設計理念是什么，活動目標是什么，是否達成預定活動目標，活動環(huán)節(jié)的設計目的是什么等;評課教師還需要仔細觀察教師對課堂的把控、教師對生成性問題的應對、教師對學生交流的及時性點撥以及課堂上學生產(chǎn)生的共性或個性的問題等。這個過程是學習、思考、內(nèi)化、提升的過程。

在評課環(huán)節(jié)，三個反映團隊與授課教師開展互動交流，以問題和反饋的形式，共同梳理心理輔導課的脈絡、調(diào)整活動策略、解決生成性問題，幫助授課教師完善教案和教學過程，提升其授課力。

授課教師在課前、課中、課后的思考，評課教師對課堂的剖析與點評，對三個反映團隊以外的聽課教師來說，就是一個解惑的過程——解答他們聽課過程中的一些不明白的地方，對他們也是一種促進與提高。

“三階式反映團隊評課”是心理輔導課教學實踐中的一個延伸板塊，評課的時間為15 ～ 20分鐘，每次的評課教師都不同，保證區(qū)內(nèi)每位心理健康教師都有機會參與評課活動。這種實踐模式強化了心理健康教師的學習意識，促使他們認真地對待每一次的聽課評課活動并進行有效思考。在評課的過程中，授課教師、評課教師、聽課教師都能有所感悟、有所收獲。

【參考文獻】

[1]樊富珉，何瑾.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010：194.