在童話世界中演繹童話精彩

黃倩如

備課是上課的前提。備課的思路也直接決定了上課的精彩程度。相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編本教材在單元編排中注重“雙線組元”，即圍繞“單元主題”與“語文要素”進(jìn)行編排。因而對于教師來說，并不能局限于某一篇文本，而應(yīng)立足于整個單元進(jìn)行備課，只有站在單元的高度，關(guān)注文本之間的橫向聯(lián)系與縱向遷移，關(guān)注不同課程資源之間的整合，才能為課堂精彩奠定基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編本二年級下冊第四單元備課為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聚焦單元內(nèi)容，增添童話魅力

統(tǒng)編本二年級下冊第四單元主題為童話與想象。在單元編排中，一共安排了4篇課文，即《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，還有《語文園地四》中的“我愛閱讀”，內(nèi)容為《手影戲》。這些都是新增加的內(nèi)容，對于教師來說，是充滿新鮮感與期待的，而對于二年級學(xué)生來說，卻是滿滿的童話樂趣。

本單元的語文要素主要有以下幾點(diǎn)，即讀好對話、默讀想象、交流感興趣的內(nèi)容。站在整個單元的高度對其進(jìn)行分析，就會從中發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，目的在于提醒教師從教材內(nèi)容向?qū)W習(xí)策略與方法轉(zhuǎn)變，從單篇課文向單元整合;而對于學(xué)生來說，是提醒他們除了要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要學(xué)會觀察，學(xué)會用自己的話講述身邊事物。

每一篇課文都有其獨(dú)特的內(nèi)涵與價值。本單元所涉及的四篇童話，雖然故事人物與情節(jié)不同，但運(yùn)用的表達(dá)形式卻一樣，都是采用想象?？梢赃@樣說，沒有想象就沒有童話。比如《楓樹上的喜鵲》一文中反復(fù)提到的“我很喜歡”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”，但是到底是怎樣“喜歡”，文中沒有具體涉及，便需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象。還有“鵲，鵲鵲鵲？”“看，那是什么？”……這樣的語言，富有想象，富有童趣，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象，還能很好地體現(xiàn)童話的價值。

二、聚焦單元資源，體現(xiàn)編者意圖

從單元資源來看，內(nèi)容有很多，比如統(tǒng)編本教材中所涉及的語文要素，即讀好對話、默讀想象等要求，就分別通過插圖、“泡泡語”和課后練習(xí)得以體現(xiàn)。本文重點(diǎn)結(jié)合課后練習(xí)與“泡泡語”進(jìn)行重點(diǎn)分析，以便給教師帶來啟發(fā)，在備課中實(shí)現(xiàn)與文本、編者的深度對話。

對于課后練習(xí)，比如《彩色的夢》課后練習(xí)題目為：“朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說?！薄澳阆胗貌噬U筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！薄稐鳂渖系南铲o》課后習(xí)題內(nèi)容為：“默讀課文。文中反復(fù)說‘我喜歡’，說說‘我’喜歡的是什么。”“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來?！边€有《沙灘上的童話》的等課后練習(xí)，基本上第一道題都是要求利用朗讀、默讀等方式逐一進(jìn)行言語訓(xùn)練，從中培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息的能力。第二道題，是指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本情境，借助想象方式進(jìn)行拓展寫話或者復(fù)述故事，等等。對此，教師進(jìn)行整合分析后可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的語文要素，乃至教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)就是兩個，一是語言，二是想象。

通過“泡泡語”的提示，教師從中可以了解本課乃至本單元中所要掌握的閱讀技巧與策略。因而教師在備課中要認(rèn)真研讀“泡泡語”中的內(nèi)容，做到與編者充分對話，準(zhǔn)確把握其意圖。比如《我是一只小蟲子》這一課后練習(xí)中有個泡泡提示語，內(nèi)容為“不認(rèn)識的字可以查字典”，還有《語文園地四》中也有幾個“泡泡語”，有的是提示學(xué)生聯(lián)系生活識字，有的是提示學(xué)生進(jìn)行有序觀察，等等。這些“泡泡語”內(nèi)容雖少，但是意義卻很重要，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要拐杖。因而在備課中，教師要充分圍繞“泡泡語”中所提示的學(xué)習(xí)策略與技巧設(shè)計(jì)相關(guān)語境，開展相關(guān)對話，以便真正引導(dǎo)學(xué)生在童話夢幻中進(jìn)行快樂識字，有趣表達(dá)。

三、聚焦單元設(shè)計(jì)，推促言語實(shí)踐

設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的預(yù)案。好的設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)生成精彩奠定基礎(chǔ)。對于低年級閱讀教學(xué)，在這一單元中備課設(shè)計(jì)需要把握兩個重點(diǎn)，一個是識字寫字，一個是讀寫表達(dá)。如果把這兩個問題都解決掉，那么這一單元的語文要素也基本達(dá)成。

1.識字寫字指向，重在情境創(chuàng)設(shè)

識字寫字是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在具體教學(xué)中，教師要跳出單篇課文，立足整個單元進(jìn)行整合，通過創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)、與學(xué)生生活相適應(yīng)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的童話情境中進(jìn)行識字寫字，進(jìn)行言語實(shí)踐。比如《我是一只小蟲子》一課中的識字寫字教學(xué)：

多媒體出示三組詞語：

第一組：肩

第二組：屁股? 肩? 手臂? 胳膊

第三組：腎? 大腦? 肝肺? 胸部? 腰? 腳? 腿……

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀第一組字詞，然后指出自己身體的部位;接著讓學(xué)生讀讀第二組字詞，同桌之間相互找對方的身體部位，并討論這些生字有什么共同點(diǎn);最后進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞偏旁“月”，尋找與自己身體有關(guān)的生字詞。

這樣圍繞一個字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、拓展、積累，從一個生字到一組詞，乃至一串詞，不僅鞏固了所學(xué)生字詞，還有效拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有《語文園地四》中的“識字加油站”，對此可以在設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)“玩具總動員”這一游戲情境，結(jié)合玩具特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，并在相應(yīng)語境中圍繞構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)他們進(jìn)行辨析，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高識字寫字的正確率。

2.讀寫表達(dá)指向，重在資源整合

閱讀指向?qū)懽?。對于低年級閱讀教學(xué)來說，除了識字寫字，還要強(qiáng)化語言運(yùn)用與表達(dá)。從該單元編排體系來看，都突出了寫話要求。前面是四篇童話，目的是給學(xué)生范例，而在《語文園地四》中針對寫話訓(xùn)練的要求是“看圖編寫童話故事”。這種安排方式，不僅有利于鞏固單元所學(xué)知識，還能有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

結(jié)合文本課后練習(xí)，編者整合讀寫意圖非常明顯。比如在《沙灘上的童話》這一課后練習(xí)中，要求是“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語”，這里重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境按照時間順序進(jìn)行表達(dá)。再如《楓樹上的喜鵲》這一課的課后練習(xí)中有這樣的一道題：“看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。”這是要求學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備，充分運(yùn)用想象進(jìn)行語言訓(xùn)練。從這些課后練習(xí)中可知，編者的目的就是推促讀寫整合，而且還是整個單元進(jìn)行聯(lián)動。因而在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞單元目標(biāo)，通過讀寫整合方式進(jìn)行推進(jìn)。

比如對“按時間順序有序講故事”這一訓(xùn)練目標(biāo)，教師可以結(jié)合《語文園地四》中寫話訓(xùn)練進(jìn)行：“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”先引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括事件內(nèi)容，接著引導(dǎo)他們加上表示時間的詞語，即“早上、過了一會兒、到了下午……”與此同時，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個單元語文要素，在整個單元教學(xué)中進(jìn)行分解訓(xùn)練。比如在《楓樹上的喜鵲》這一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生在講故事中，試著加上表示時間的詞語。這種方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個時間段進(jìn)行重點(diǎn)想象課文，另一方面也能通過時間詞語了解故事大概，從而推促閱讀教學(xué)與寫話訓(xùn)練有機(jī)整合。

對于備課，教師要認(rèn)真研讀教材，實(shí)現(xiàn)與教材編者的精準(zhǔn)對話，真正將其語文要素通過一定的形式有序表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)從閱讀到實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（作者單位：浙江樂清市丹霞路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍