高年級略讀課文教學(xué)的探索

劉寶澤

特級教師王燕燁說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當是‘教’略，而學(xué)不‘略’?！?011年版《語文課程標準》對小學(xué)高年級閱讀的要求是：“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！艿絻?yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹诂F(xiàn)階段小學(xué)高年級語文課堂上，不少教師因考試中幾乎不涉及略讀課文的內(nèi)容，所以在實際授課過程中對略讀課文經(jīng)常是“一晃而過”，致使高年級的略讀課文沒有發(fā)揮應(yīng)有的價值。筆者認為，不管是小學(xué)高年級的精讀課文還是略讀課文都應(yīng)得到教師的同等重視，有些優(yōu)秀的略讀課文極具教學(xué)價值?；诖?，筆者從人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》的教學(xué)實例出發(fā)，從以下三個方面粗淺地談?wù)剬Ω吣昙壜宰x課文教學(xué)的看法。

一、設(shè)“課堂主問題”于預(yù)習(xí)案中，樹立目標意識

常規(guī)教學(xué)《桂花雨》的預(yù)習(xí)案一般是這樣的：

1.自讀《桂花雨》兩遍。

2.在文中標記好段落序號。

3.查工具書，在文中給生字注音。

4.提前思考：

（1）香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么呢？桂花給“我”帶來了哪些快樂？

（2）你如何理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話？

相當多的教師都會認為上述語文預(yù)習(xí)案并無不妥，但筆者認為這樣的預(yù)習(xí)案看似中規(guī)中矩，無懈可擊，卻有著“大問題”。

首先，自讀兩遍如何能夠落“實”？其次，課后的生字表中列出的生字只有“籮”“杭”兩個，有必要布置“查工具書，在文中給生字注音”嗎？最后，“提前思考”中的兩道問題出自于課前導(dǎo)讀，這該不會有問題吧？其實，不是每篇略讀課文教學(xué)的預(yù)習(xí)題都是設(shè)計好的，在想不出更好的預(yù)習(xí)問題時，用課前導(dǎo)讀的問題尚可，但如有更好的選擇就不應(yīng)使用課前導(dǎo)讀的問題?？偨Y(jié)起來，教師布置上面的預(yù)習(xí)案有“偷懶之嫌”。

對于課前預(yù)習(xí)案，教師應(yīng)充分開動腦筋，用自己的教學(xué)技“藝”布置更優(yōu)質(zhì)、更高效的語文預(yù)習(xí)案。筆者認為預(yù)習(xí)案可這樣設(shè)計：

1.大聲朗讀《桂花雨》兩遍，家長監(jiān)督。

2.在文中標記好段落序號。

3.查工具書，弄清“浸”的本義。

4.并提前在書上做好以下工作：運用圈點勾畫法畫出描寫桂花的相關(guān)詞句，并在文章的相應(yīng)位置寫下你的感受或體會，不少于4處。（課堂教學(xué)的“主問題”）

之所布置以上預(yù)習(xí)案是因為學(xué)生在家里預(yù)習(xí)的自覺性不會像教師期望的那樣。貪玩、自制力差是小學(xué)生的年齡特點，讓大多數(shù)小學(xué)生不受監(jiān)督去做好預(yù)習(xí)，特別是這種“讀”的預(yù)習(xí)，幾乎是不可能的。因此，必須發(fā)揮家長的作用，切實監(jiān)督好學(xué)生完成“讀”之類的預(yù)習(xí)作業(yè)。

課文的題目是“桂花雨”，而要理解“桂花雨”這個題目的深刻含義應(yīng)該從最簡單的、學(xué)生最易于感知的“桂花香”入手。而“桂花香”與動詞“浸”密切相關(guān)，“浸”在文中的意思就尤其重要，而要讀懂“浸”在文中的意思，還得從“浸”的本義入手?！盎j”“杭”的字音、字形對五年級的學(xué)生來說，并非難事，就沒有必要在預(yù)習(xí)作業(yè)中明確提出。

略讀課文的目標之一就是適當?shù)貙W(xué)習(xí)語言，而預(yù)習(xí)案第4題的設(shè)置既有對適當學(xué)習(xí)語言的落實，又有了一定量化的落實標準，而且更符合學(xué)生的由淺入深的認知實際，據(jù)此可以讓學(xué)生在教師授課前提前與文本、與教師無縫對接。這樣巧設(shè)課堂主問題于預(yù)習(xí)案之中，才應(yīng)該是每一位語文教師應(yīng)該追求的方向。長期堅持，必然能讓學(xué)生在潛移默化中樹立目標學(xué)習(xí)的意識，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就做到了“有的放矢”。

二、分兩次出示作者簡介，激發(fā)積累興趣

介紹作者是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。那么作者該如何介紹呢？在新一輪教學(xué)改革的浪潮中可否對傳統(tǒng)的“名”“字”“籍貫”“生卒年月”“代表作品”“語言特點”“風(fēng)格流派”……的教學(xué)模式有所突破呢？筆者認為，授課教師不可一次性將作家簡介“和盤托出”，“拋給”學(xué)生，因為這樣收效甚微，有時還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。莫說學(xué)生，就是教師自己看到一大片作者簡介的資料也會望而卻步。

下面筆者就以自己的教學(xué)實例來談?wù)勅绾伟才藕米髡吆喗椤９P者在教學(xué)《桂花雨》時，將作者琦君的資料巧妙地分兩次介紹。

在學(xué)生通過一組圖片走近桂花雨后，第一次出示“作者簡介”——“初識琦君”：

琦君，原名潘希真，生于1917年，浙江甌海瞿溪人。早年在杭州求學(xué)，1949年去了臺灣。在她的創(chuàng)作中，散文成就最高。據(jù)權(quán)威出版機構(gòu)調(diào)查顯示，琦君名列臺灣“十大女作家榜首”。

這樣出示的作者簡介雖然文字簡短但已經(jīng)完整呈現(xiàn)出了作家的基本風(fēng)貌，簡短的文字學(xué)生有興趣看，有興趣看自然就有興趣識記。介紹簡短卻完整，琦君的籍貫、主要經(jīng)歷、創(chuàng)作成就都蘊含其中，這樣就達到了激發(fā)學(xué)生積累文學(xué)常識的興趣。

在充分賞讀課文后，筆者提出了“此時此刻你覺得這里的桂花雨還僅僅指紛紛落下的桂花嗎？ ”為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解這個問題，第二次出示“作者簡介” ——“走進琦君的心”：

寫《桂花雨》時，琦君已經(jīng)60多歲了，自從離開家鄉(xiāng)到了臺灣，就再也沒有回過家鄉(xiāng)。

每回我寫到我的父母、家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能呢？

——琦君《煙愁》后記

伴著哀傷的音樂和筆者深情的朗讀，學(xué)生也漸入“琦君的心”，以這次作者簡介為契機，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生悟出了作者不是空泛地抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，而是借助具體的紛紛落下的桂花雨、 童年的搖花樂、母親、 鄉(xiāng)鄰、特產(chǎn)來表達。

筆者分兩次出示了作者簡介，既能達到幫助學(xué)生理解文意的目的，更激發(fā)了學(xué)生對積累文學(xué)常識的興趣，因為他們已經(jīng)深深知道“知人論世”在理解方面的妙用。

三、變課堂練筆為口頭說話，提高表達能力

一節(jié)略讀課文的教學(xué)時間一般只有一課時，如果安排課堂練筆，那么學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果很難得到保證。因為寫得好是需要時間的，作品展示和教師點撥也是需要時間的，而這些時間在略讀教學(xué)課上是不可能有的。所以，筆者變課堂練筆為口頭說話，在有限的時間內(nèi)力圖扎實有效地提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)《桂花雨》時，筆者安排了這樣的口頭說話訓(xùn)練：

“這里的花再香， 也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花， 因為花是故鄉(xiāng)香?！闭埻瑢W(xué)們結(jié)合自己的生活實際，仿照這句話再說一句。

提示：這里的_______，也比不上____________，因為_________________。

范例：這里的馬路再寬闊 ， 也比不上家鄉(xiāng)小巷的青石磚，因為路是故鄉(xiāng)親。

（師引導(dǎo)下，生很快就舉起了小手。）

“這里的空氣再清，也比不上家鄉(xiāng)的空氣鮮，因為氣是故鄉(xiāng)鮮?！?/p>

“這里的酒再醇，也比不上家鄉(xiāng)的酒醇，因為酒是故鄉(xiāng)濃。”

“這里的水再甜，也比不上家鄉(xiāng)的水甜，因為水是故鄉(xiāng)甜。”

“這里的月亮再亮，也比不上家鄉(xiāng)的月亮明，因為月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

……

在有限的時間里，這樣的口頭說話訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口語交際能力，又豐富了他們的語言積累，更為學(xué)生的透徹理解間接抒情并把這種寫法“內(nèi)化”夯實了基礎(chǔ)。

路漫漫其修遠。本文所論述的只不過是“冰山一角”，對略讀課文的教學(xué)還有很多地方值得研究，探索小學(xué)語文高年級略讀課文的教法，是一條漫長辛苦之路。但我堅信，一名優(yōu)秀的語文教師只要懷揣教育理想、深植教育情懷，充分認識略讀課文的教學(xué)價值，積極鉆研針對小學(xué)高年級、適合本班學(xué)情的略讀課文教法，就一定能讓學(xué)生將所學(xué)學(xué)法融會貫通。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校）

責任編輯 張 艷