在場景創(chuàng)設(shè)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

姜梅紅

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。由此可見思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性。2017年，省級前瞻性精品課題“促進(jìn)兒童思維多樣化發(fā)展的學(xué)習(xí)場景建構(gòu)”在我校順利開題。我們力求通過教學(xué)實(shí)踐研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)與實(shí)施豐富多彩的具有思維含量的學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)兒童思維多樣化發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)場景，激活學(xué)生思維，讓思維訓(xùn)練行走于場景學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

一、在場景創(chuàng)設(shè)中發(fā)展形象思維

低年級學(xué)生的思維都帶有很大的具體性，特別切合形象思維中具體性和形象性的特點(diǎn)，而形象思維最重要的外顯形式，就是圖畫。低年級每篇課文都巧配插圖，它就像一把鑰匙，打開學(xué)生智慧之門，又給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其形，如品其味，如觸其物。我們可以利用這些圖畫，伴隨音樂和娓娓動聽的話語創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景。場景學(xué)習(xí)能讓知識還原為相應(yīng)的場景，并且讓學(xué)生在有趣的場景之中建構(gòu)新的場景，在充滿關(guān)愛的場景中點(diǎn)燃和發(fā)展形象思維。

《江南》是一首古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。文中插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，特別適合創(chuàng)設(shè)場景來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。新課一開始，我引導(dǎo)學(xué)生看書中的圖，請他們說說圖上畫了些什么，是否喜歡這幅圖，為什么喜歡。待學(xué)生回答問題后，我用插圖展示的實(shí)在場景和繪聲繪色描述的語言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文，感受到了江南水鄉(xiāng)的美景，從而激起學(xué)生的形象思維。然后我以不同的形式激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，使得他們能夠熟讀成誦，在“書讀百遍”中“其義自見”。我先采取以讀通順為目的的自由連讀、指名讀、開火車?yán)首x等方式，在此基礎(chǔ)之上，以圖片、音樂、聯(lián)想等方式讓學(xué)生了解詩文意思。這樣就讓抽象的符號化為具體的場景，與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生有意義的聯(lián)結(jié)，最后學(xué)生有感情地誦讀，以體悟其意蘊(yùn)。

這樣做檢驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，當(dāng)普遍的知識還原為特別的場景，他們才能探尋到知識的源頭，亦會切實(shí)感受到知識的力量。場景學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了情境中的認(rèn)知和行動，關(guān)注學(xué)習(xí)活動與學(xué)生形象思維發(fā)展之間的關(guān)系問題，把學(xué)習(xí)看作是動態(tài)場景的理解和實(shí)踐參與過程。利用課本插圖是形象思維的具象性和經(jīng)驗(yàn)性所決定的。引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)看插圖，把他們的生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，有利于激活和發(fā)展形象思維。

二、在場景創(chuàng)設(shè)中激活批判性思維

批判性思維能力是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)來進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨(dú)立思考能力。在此意義上，批判性思維能力也是獨(dú)立人格的基礎(chǔ)，同時(shí)它也具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過程中教師一定要善于創(chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)設(shè)場景來捕捉文中難以被發(fā)現(xiàn)的似乎是順理成章的地方來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

《推敲》一文中有這樣一段話：

他對賈島說：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！?/p>

為什么用“敲”字？學(xué)生順理成章地認(rèn)同韓愈的三點(diǎn)理由：（1）敲門表明你是一個(gè)懂得禮貌的人。（2）用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜。（3）讀起來也響亮些。這時(shí)候，學(xué)生迷信文本，思維處于盲從階段。我們做教師的就要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和深究，從而點(diǎn)燃批判性思維。于是我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“老師有想法，賈島被稱為‘苦吟詩人’，他殫精竭慮，一路推敲過來，對用‘推’還是‘敲’拿捏不定，肯定也有他的道理，誰來幫助賈島，說說用‘推’字有沒有道理？”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，我讓學(xué)生不要著急，好好讀一讀前面的課文，思考一會兒，然后再交流。學(xué)生各抒己見，議論紛紛。有的說“用‘推’字就表明不會驚動樹上的鳥兒”，有的說“讀起來也比較響亮”，還有的說“這樣表明了作者和朋友之間的情誼深厚，他迫切希望見到好友”，等等。這一場景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的求真意識，學(xué)生分析、推理、判斷、驗(yàn)證，進(jìn)而品嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了批判性思維的建立。

語文課堂教學(xué)存在一個(gè)突出的問題，就是缺乏對學(xué)生生命價(jià)值的尊重。長期以來，受傳統(tǒng)的“封閉式課堂”教學(xué)的影響，造成了學(xué)生思維的消極、被動與盲從。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的大忌，也是教育創(chuàng)新的大忌。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該建立民主、平等的新型師生關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的成長。批判性思維離不開獨(dú)立思考。自主獨(dú)立思考是質(zhì)疑的前提，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，能言善辯是批判性思維的最好體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生出色的批判性思維能力，是一個(gè)長期而艱難的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、大膽創(chuàng)新。

三、在場景創(chuàng)設(shè)中觀照整體思維

整體思維是由各個(gè)局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象。整體思維對中國的歷史、文化和生活的影響是巨大的。中國人素有的“大一統(tǒng)”思想，中醫(yī)的整體療法，以及中國文化偏重綜合、弱于分析、概念的模糊性等都體現(xiàn)了這種思維方式的影響。它針對的是思維碎片性的問題。語文課堂，最容易被教師肢解，于是課堂上就容易出現(xiàn)滿堂問、隨便答的情況，學(xué)生的思維可能也會呈現(xiàn)出淺表性，缺乏深入性和深刻性。所以教者必須要有整體思維，借助場景以一條主線去統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，我就抓一條主線訓(xùn)練學(xué)生：研讀課文，了解人物，思考從哪些地方看出王勃是奇才。第一步，對王勃的生平介紹。學(xué)生從他所處的朝代、年齡、身份、作品等幾方面整合資料。第二步：詞語教學(xué)環(huán)節(jié)。我出示了幾組詞語，學(xué)習(xí)第二組詞語“滕王閣序、慶賀文章、千古傳誦”時(shí)，我設(shè)計(jì)的思維點(diǎn)是讓學(xué)生用這三個(gè)詞語說一句通順連貫的話。這樣做學(xué)生就深入領(lǐng)會了滕王閣為什么屢次被毀卻長留人們心中的原因。造句的同時(shí)，學(xué)生對王勃在本文中的主要表現(xiàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

王勃的才氣主要體現(xiàn)在他寫的《滕王閣序》。閻都督面對此序“拍案叫絕”的側(cè)面描寫和文中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、突然、不一會兒”等正面描述，讓學(xué)生充分感受到了王勃的才思敏捷、才華橫溢。而其中最有名的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”對于該學(xué)段的學(xué)生來說，理解上有困難。帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)場景是突破這一難點(diǎn)的好方法。我首先結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生理解詩句中“落霞、孤鶩、與、共、一色”等詞義。然后相機(jī)出示“長天圖”和“登閣望江圖”，借助音樂，將學(xué)生帶入到場景之中。最后出示《滕王閣序》全文，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。此時(shí)，學(xué)生對少年王勃有了整體觀照。他奇在年少，奇在作詩速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動的對話中對重點(diǎn)詞句加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。抒情的語言，讓學(xué)生進(jìn)入情境，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動各自生活體驗(yàn)，與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達(dá)，獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。對王勃的才情有了更深的了解，從而促進(jìn)“碎片性思維”向“整體思維”發(fā)展。

上述教學(xué)過程，思維訓(xùn)練始終伴隨場景學(xué)習(xí)的全過程。在場景中學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童思維的多樣化發(fā)展，從整體上培養(yǎng)兒童的思維方法與品質(zhì)。最終目的是在創(chuàng)設(shè)場景中提升學(xué)生的思維探究能力。形象思維、批判性思維、整體思維是新一代人才必備的核心素養(yǎng)，以生為本，才可以有效地提高學(xué)生的這些素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市三牌樓小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷