借助故事情境 優(yōu)化拼音教學(xué)

胡倩

情境教學(xué)法顧名思義就是為了對教材內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的具有情緒色彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能在其中體驗知識的形成，從而發(fā)展其心理機能。這是英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)50年代所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

學(xué)生在開始接觸生字學(xué)習(xí)和普通話學(xué)習(xí)時，首先就需要借助拼音這一語文工具。但是一年級學(xué)生常會在認(rèn)知抽象的拼音字母時感到有難度，加上教師采取的反復(fù)讀背的方式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。針對拼音教學(xué)，課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合……”為此，在教材的編寫上，編者為了提升學(xué)生對聲母和韻母的學(xué)習(xí)效率，以情景圖的方式來展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。而從教師的角度，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式才能增添拼音教學(xué)的趣味性，賦予拼音教學(xué)課堂更多的活力呢？這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而讓學(xué)生牢記字音字形，掌握其書寫要點，使其語言思維能力不斷得以提升。同時以情境活動拉近學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這樣的拼音教學(xué)就能更有活力，更有趣味。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，化枯燥為生動

一直以來，由于學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生對拼音沒有相關(guān)的概念認(rèn)識，所以采用認(rèn)讀、抄寫等反復(fù)的方式來學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得枯燥。而以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事情境來開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，還能提高識記效率，讓學(xué)生更輕松地掌握所要學(xué)習(xí)的拼音的重點難點。尤其是對聲調(diào)的學(xué)習(xí)，以故事來幫助學(xué)生區(qū)分整體認(rèn)讀和兩拼、三拼音節(jié)的相同之處與不同之處，能起到化難為易的效果。

在標(biāo)聲調(diào)的教學(xué)中，對于“i”，要把其小點刪掉再標(biāo)聲調(diào)。為了讓學(xué)生牢記這一知識點，可結(jié)合如下故事情境：帽子爺爺給ɑ、o、e分別發(fā)了四頂非常靚麗的帽子（四個聲調(diào)），i看到后也想要，于是就跟帽子爺爺說：“帽子爺爺，我也想戴與它們一樣的帽子，你可以發(fā)給我嗎？”帽子爺爺邊說邊摸胡子：“可以呀，但戴帽子之前要先取下你頭上的蝴蝶結(jié)（小點），不然沒法戴穩(wěn)的?！眎聽后趕緊取下蝴蝶結(jié)來，得到了它想要的四頂帽子（ī í ǐ ì）。學(xué)生往往樂于接受這種簡短的故事，這也為拼音課堂帶來了生氣。

教學(xué)拼音，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。在教學(xué)時，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確快速地讀出韻母的四個聲調(diào)。而很多學(xué)生在練習(xí)一個韻母的四個聲調(diào)時沒有問題，但單獨挑出來又會搞混。為此就可把聲調(diào)教學(xué)融入故事情境中，以給學(xué)生創(chuàng)造不同聲調(diào)對應(yīng)的畫面，從而準(zhǔn)確地區(qū)分不同的聲調(diào)。比如教師可給學(xué)生編一個題目為《韻母帶調(diào)旅行記》的故事：韻母寶寶們春游，都戴著自己喜歡的帽子。他們坐在車?yán)锉M情地唱著“āāā”;一會兒到了一個坡前，司機加油往上沖，他們哼起了“ááá”;后來又遇到了一段凹凸不平的路，雖然很顛簸，但他們?nèi)匀桓吲d地唱著“ǎǎ?！?快到終點時，是一段下坡路，韻母寶寶們尖叫起來：“ààà，我來啦！”教師以故事情境的方式帶著學(xué)生去認(rèn)讀四個聲調(diào)，就能讓學(xué)生更有效地從單個的韻母過渡到一組，再拓展為整體認(rèn)讀，降低學(xué)生拼讀的難度。

二、借助故事情境，突破拼音難點

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)難就難在對其發(fā)音、拼讀以及標(biāo)聲調(diào)上，這一難點更多的是體現(xiàn)在復(fù)韻母和鼻韻母上。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師對于復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，常常采用的是《教師教學(xué)用書》中的拼讀法，也就是對于發(fā)音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握“發(fā)音按字母的先后順序進行過渡”的方法，用標(biāo)聲調(diào)、背口訣的形式來完成學(xué)習(xí)。而這樣的方法卻讓極大多數(shù)學(xué)生在讀“ɑi和ei”時，發(fā)出“ɑ—i和e—i”的音，對于“ui”的聲調(diào)標(biāo)記，同樣會出現(xiàn)標(biāo)在“u”上的錯誤。

于是，針對這樣的問題，教師可采用故事情境教學(xué)法對《ɑi ei ui》的內(nèi)容展開教學(xué)，在口語中學(xué)習(xí)讀音，從而有效掌握復(fù)韻母ɑi和ei的讀音，并明確ui聲調(diào)的標(biāo)記位置。首先，引入故事“烏龜和兔子挨在一起比身高”“烏龜爬坡”和“小白兔在山頂大聲吶喊”，并把復(fù)韻母ɑi、ei和ui貫穿到古詩中，形成這樣的口語訓(xùn)練情節(jié)：“同學(xué)們，請同桌之間相互說說你們都挨著誰。”“看小烏龜在努力地爬著，我們一起來給它加油吧！努力爬呀——ei ei ei，堅持做呀——ei ei ei，加油沖呀——ei ei ei?！薄霸谏焦戎?，小兔子喊叫會有回音，請男生來喊三次ui ui ui，女生模仿回音ui ui ui?！边@樣就把重復(fù)練習(xí)融入到了故事情境中，讓學(xué)生更愿意去反復(fù)地進行練習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)復(fù)韻母發(fā)音的難度。而對于配有四種聲調(diào)的復(fù)韻母的讀音學(xué)習(xí)，也可結(jié)合故事教學(xué)：“小兔子在前面快樂地玩耍著，而烏龜還在努力地爬動，上山下山不停地重復(fù)向前。請大家按提示來讀出ɑi的四種聲調(diào)，烏龜先走在平路上，遇到斜坡要往上爬，然后又遇到溝壑得爬下去，上上下下地重復(fù)拐彎，最后從坡上爬下來，請再把這四種聲調(diào)連起來讀一讀。”故事與韻母發(fā)音的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生參與的熱情，讓他們更快更準(zhǔn)確地把握ɑi的不同聲調(diào)的讀法。

而在教學(xué)ui的聲調(diào)標(biāo)記時，以兒歌和動畫的方式，結(jié)合對不同復(fù)韻母的聲調(diào)標(biāo)記，為學(xué)生引入烏龜戴帽子的情境，從而明白烏龜要戴帽子就需要摘下頭花，這就是ui的聲調(diào)標(biāo)記要注意之處。這樣就把單調(diào)枯燥的知識點變得趣味十足，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

又如，在教學(xué)《y w》這一課時，需要將其與單韻母i、u、ü進行整合，同時又涉及到整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu，所以此課所涉及的知識點較多且相對繁雜，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會混淆，容易喪失學(xué)習(xí)信心，此時如果引入兒歌，幫助學(xué)生區(qū)別聲母、韻母以及整體認(rèn)讀音節(jié)，既有助于兒童迅速掌握相關(guān)知識，又有助于加深記憶，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下都以枯燥的講解為主，很顯然這一方式會更輕松、更簡單。

從教學(xué)實踐來看，把拼音教學(xué)的重點難點知識融入到故事情境中進行教學(xué)，能讓教學(xué)效果事半功倍。

三、運用故事情境，優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)

在知識體系中，每個知識點之間是相互聯(lián)系和滲透的，形成了一個有機整體。而對于拼音的教學(xué)，重點是希望學(xué)生能掌握好語文的這一工具，為后續(xù)學(xué)習(xí)生字、閱讀和普通話做好準(zhǔn)備。

教師在教學(xué)拼音時，要從教材內(nèi)容出發(fā)，通過編寫與拼音相關(guān)的故事來實現(xiàn)學(xué)生拼音、語言和思維的共同進步，從而學(xué)會通過拼讀去進行聽、說和讀的語文活動。在《ɑi ei ui》這部分內(nèi)容里，有兩個生字“白”和“水”需要學(xué)生掌握。而為了達到創(chuàng)造性使用教材的要求，教師可以用如下的故事情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“同學(xué)們，你們知道龜兔賽跑的比賽結(jié)果嗎？小白兔最后會做什么呢？”學(xué)生對這一問題進行回答，然后教師歸納：“原來它又回去睡覺了。那你們知道這個字怎么讀嗎？一起來拼拼‘白兔’這個音節(jié)詞吧。小白兔很好奇：白色是什么？‘白’字可以和哪些字組詞？（雪白、潔白、白色、白兔、銀白）小烏龜也很好奇，想讓大家告訴它‘水’這個字在哪兒出現(xiàn)過？”學(xué)生聽后積極思考，爭著舉手回答問題，表現(xiàn)出濃厚的興趣。這種形式實現(xiàn)了所學(xué)音節(jié)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到知識的實用性，促進學(xué)生更主動地投入到拼音與漢字的學(xué)習(xí)中。

教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式來教學(xué)拼音，能相對容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們更主動地在課堂活動中掌握所要學(xué)習(xí)的知識，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是活躍的，使學(xué)生能擴展自己的思維。學(xué)生在這樣的氛圍中實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，也更有激情去探索和發(fā)現(xiàn)新知，從而構(gòu)建起更有生命力的課堂。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣陡溝中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟