語言文字訓(xùn)練“四要素”

劉靜曄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。由此可知，對于語文教學(xué)來說，必要的語言文字訓(xùn)練是必不可少的。然而真正的語言文字訓(xùn)練，并不簡單局限于寫，還包括聽、說、背，這四者是一脈相承、緊密相連的。

一、找準(zhǔn)“讀”點，滲透理解訓(xùn)練

對于語文訓(xùn)練來說，讀是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。畢竟學(xué)生與文本進(jìn)行對話的主要方式，就是讀。而培養(yǎng)學(xué)生語感，提高閱讀興趣的最好方式，同樣也是讀。只有善于采用多樣化的讀，才能推促學(xué)生深度理解文本，讓其語感得到有效訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，要做到有的放矢、突出重點，需要找到課文的“讀”點，明白哪些地方需要默讀，哪些地方需要范讀，哪些地方需要品讀，等等，這對于教師來說，都要做到心中有數(shù)，以便有效激發(fā)學(xué)生興趣，滲透語感訓(xùn)練。

以蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》一課為例。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生尋找“讀”點：“同學(xué)們，鞋匠是做什么的？提到鞋匠，你最先想到的是什么？”“通過預(yù)習(xí)，你覺得林肯是個什么樣的人？他的父親又是干什么的？”在學(xué)生相繼得出結(jié)論后，教師拋出課文的主問題：“對于林肯來說，他是一個偉大的美國總統(tǒng)，而他的父親卻是一個卑微的鞋匠。在講話中，他又是怎樣回?fù)魠⒆h員的諷刺，繼而讓他們感到由衷贊嘆呢？請你們好好讀一讀這篇課文，找一找自己感悟最深的句子?！边@樣的引導(dǎo)方式，從導(dǎo)入尋找“讀”點，有助于將學(xué)生的思維引向深入。

在語文教學(xué)中，也許教師機械分析，學(xué)生能夠理解，但其理解是形而上的，最好的辦法就是通過問題引導(dǎo)，借助讀的方式，讓學(xué)生逐步深入理解，達(dá)到與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對話的目標(biāo)。但課堂時間有限，要求教師要善于通過主問題，將學(xué)生思維引向文本重點、關(guān)鍵字詞，乃至文眼，即“讀”點，讓學(xué)生通過不同形式的讀，進(jìn)行深化理解，這樣不僅便于培養(yǎng)學(xué)生語感，也能推促學(xué)生深入理解文本，為課堂精彩生成奠定基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)“說”點，推促口頭訓(xùn)練

說也是學(xué)生語文素養(yǎng)體現(xiàn)的重要標(biāo)志。很多時候，學(xué)生的言談舉止，往往代表著一個人的修養(yǎng)。而且對于他們來說，走上社會，與人交際使用最多的方式也是言語表達(dá)。遺憾的是現(xiàn)實中，不少學(xué)生隨著年齡的增加，反而變得越來越沉默，越來越不會“說話”了。個個都像“啞巴”似的，坐在課堂里，一聲不吭。怎樣改變這種現(xiàn)狀？教師要把握言語訓(xùn)練點，找準(zhǔn)學(xué)生的“說”點，盡可能鼓勵他們大膽說，讓他們盡情表達(dá)自己的想法。

以教學(xué)蘇教版第十冊《愛如茉莉》一課為例。初讀這一課內(nèi)容較為平淡，但細(xì)細(xì)品析，卻能從中發(fā)現(xiàn)一種濃濃的父母深情。如果一開始，教師直接通過主問題，即：“茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽非要說真愛就像茉莉呢？”對于學(xué)生而言，他們沒有切實感受，很難理解。對此最好的方式，就是改變問題方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考，談?wù)劇霸谏钪?，你認(rèn)為真愛是什么？”繼而喚醒他們的生活體驗，讓學(xué)生樂于表達(dá)。而這個問題，恰恰也是這篇課文的“說”點。有學(xué)生說：“愛就是牽掛，天已經(jīng)黑了，而你還沒有回家，父母很擔(dān)心?！庇械膶W(xué)生說：“爸爸怕媽媽累著了，主動幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)?！?/p>

這樣一來，學(xué)生對于“真愛”的理解會更深，再回到文本內(nèi)容時，他們的回答也就會顯得簡單、輕松多了。通過這種方式，不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且豐富了他們的情感認(rèn)識，推促對文本的理解。這里教師需要注意的是，針對言語訓(xùn)練，課堂氛圍很重要。如果學(xué)生過于緊張，或者過于拘泥，都會影響學(xué)生口頭表達(dá)的發(fā)揮。所以，教師在日常教學(xué)活動中，就要有親和力，能主動與學(xué)生平等對話，努力做他們的朋友、引路人。

三、找準(zhǔn)“背”點，實施積累訓(xùn)練

背誦對于語文學(xué)習(xí)來說，是穩(wěn)固根基的最好方式。通過背誦，不僅可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，積累知識，還能積淀人文素養(yǎng)。只有從讀中來，從背中來，學(xué)生的語言積累才能更加扎實有效。但是不少教師卻認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦，是浪費時間，結(jié)果就被教師過多的分析所擠占，這是本末倒置的。

以教學(xué)蘇教版語文第十一冊《草原》一課為例。其中課文第一、二自然段文質(zhì)兼美，都是要求背誦的內(nèi)容。如果教師直接講解，學(xué)生也許能明白，卻無法做到意會。因此與其分析講解，還不如讓學(xué)生多背幾遍。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的背誦，或者指導(dǎo)學(xué)生先尋找各段落中的關(guān)鍵字詞，然后進(jìn)行理解串聯(lián)，繼而進(jìn)行背誦；或者對于有困難的學(xué)生，可以將其段落進(jìn)行拆分，幾句幾句地背誦，這樣背誦就會更加簡單。不過最好的方式，還是教師自己示范，有了教師的示范，學(xué)生也會以此為榜樣格外認(rèn)真地背誦。

背誦，是語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。要提高學(xué)生的語文成績，最根本的方式還是要提高他們的記憶能力。案例中就滲透了幾種背誦方法。但如果讓學(xué)生直接進(jìn)行機械背誦，無疑會增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)中要讓“死背”變?yōu)椤盎畋场?，盡可能在課堂上進(jìn)行，因為只有這樣，教師才能結(jié)合學(xué)生背誦情況進(jìn)行指點和互動，在強化他們背誦積累的同時，也巧妙滲透方法指導(dǎo)。

四、找準(zhǔn)“寫”點，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼。而僅依靠每學(xué)期幾篇大作的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最好的方式，就是化整篇訓(xùn)練為零散訓(xùn)練，倡導(dǎo)微作文，積極踐行閱讀指向習(xí)作。尤其針對文本中的優(yōu)美句子、精美段落，還有獨特的布局特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟的同時，更要鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，再讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫，提高寫作水平的同時，推促他們深入理解文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文本主題，一舉兩得。

在教學(xué)《莫高窟》一課時，其中課文第三自然段在表達(dá)上非常有特點，簡要來說，就是采用總分總結(jié)構(gòu)，還有排比句式，把敦煌石窟描繪得精美絕倫。因而在具體教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生通過讀的方式進(jìn)行品析感悟，還要善于通過仿寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運用。我們可以通過模仿作者的構(gòu)段方式，即采用總分總的結(jié)構(gòu)寫一處景物，也可以把“寫”點延伸到校園里、公園里或周邊社區(qū)，等等。這樣的仿寫，不僅可以有效發(fā)展學(xué)生的想象能力，而且還能提高他們的寫作水平。

寫作與閱讀不是截然分開的，而是緊密相連的。在課堂上，教師要增加寫作環(huán)節(jié)，將寫作與閱讀巧妙結(jié)合，這樣通過以讀促寫，以寫促讀，可以做到讀寫結(jié)合。其中寫的形式有很多，仿寫、續(xù)寫、改寫，甚至想象寫，等等；其內(nèi)容可以采用批注形式、問答形式，或者讀后感，等等。但課堂主要是閱讀教學(xué)，因而寫只是輔助形式，一方面字?jǐn)?shù)上需要控制，盡可能采用微作文訓(xùn)練形式；另一方面在次數(shù)上需要把握，不能全面開花，一節(jié)課只進(jìn)行一次訓(xùn)練即可。

總之，針對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，語言文字訓(xùn)練是必不可少的。但是如果全面鋪開，必然會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要結(jié)合課堂實際需要，立足文本，找準(zhǔn)言語文字的“讀”點、“說”點、“背”點與“寫”點，借助練習(xí)，真正做到事半功倍，將語言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）