淺談自主學習在英語聽說課中的運用

林家花

【摘要】自主學習是現(xiàn)代教育新型的學習模式，也是新課程理念倡導的一種現(xiàn)代化學習方式。英語聽說課引入自主學習能滿足學生各方面的需要，彰顯新課程理念。本文就英語聽說課融入自主學習方式的步驟、產(chǎn)生的課堂效果及評價功能進行詮釋和解讀。

【關鍵詞】自主學習;英語聽說課;課堂評價

相對于傳統(tǒng)的學習模式，自主學習改變了以往教師滿堂灌輸、學生被動接受的課堂教學模式。它強調(diào)以學生為主體，教師為主導，并通過學生在課堂上獨立地認知、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法來實現(xiàn)課堂教學目標。基于傳統(tǒng)教學只強調(diào)接受學習、機械吸收知識的現(xiàn)狀，自主學習則提倡學生主動參與、樂于探究和積極思考，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，發(fā)展學生分析和解決問題的思維品質(zhì)，鼓勵學生能“用英語做事”，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

仁愛版初中英語教材中的聽說課安排在話題中的Section A和Sectoin B，一般以初中學習生活有關的話題編寫文本材料，教材分為1a、1b、語音、語調(diào)訓練、聽力材料、專項語法訓練等，其特點由易到難、由淺入深，推進學生系統(tǒng)而又扎實地掌握教學目標和語言知識。在聽說課中引入自主學習方式能激發(fā)學生樂學、善學、愛學的動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，提高課堂實效;運用自主學習方式能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生有耳目一新的感覺和體驗;融合自主學習能培養(yǎng)學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生自主創(chuàng)新能力，從而為其終身持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、自主學習滿足學生需要，彰顯新課程理念

自主學習是根據(jù)學生的認知、心理特點和生活經(jīng)驗而“量身定做”的，相對于傳統(tǒng)教學中既定的學習內(nèi)容，自主學習能彰顯教師重視學生小組合作、小組探究的學習過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念;也能激發(fā)學生學習的熱情和動機，鼓勵學生獨立自主和積極向上的情感態(tài)度;更能自我調(diào)控學習方法和策略來確立自己的學習目標。因此，自主學習能夠培養(yǎng)學生的學習意識，符合新課程理念，從而促進學生個性潛能的發(fā)展。那么自主學習可以滿足學生哪些需要呢？

1.激發(fā)興趣和樂趣，培養(yǎng)學生的情感意識

興趣和樂趣是學生學習的強大的內(nèi)驅(qū)力。在英語課堂教學中，教師激發(fā)學生的學習興趣和樂趣是一堂高效課堂的催化劑，讓學生整節(jié)課都能充滿激情和熱情，學生對知識的渴望和涉獵將表現(xiàn)得淋漓盡致。在英語聽說課中，教師不要一味要求學生聽和說，引導學生主動去聽和說才是自主學習的關鍵所在。

2.加強學習策略指導，培養(yǎng)自主學習的意識

在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，根據(jù)學生的認知水平和學習風格，有計劃、有步驟地指導學生學習的方法和策略，逐步把學生培養(yǎng)成自主的學習者。在英語聽說課中，教師在學習策略方面要有所體現(xiàn)，促進學生更好地學習和掌握語言知識。例如，教師可以指導學生在課前自主朗讀3分鐘，其做法是：首先，教師指定一個能力較強的學生充當小老師;其次，在每節(jié)課前引導學生自主朗讀已學過的單詞和聽說課的SectionA和B，這既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又能復習舊知識，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。最后，教師要對學生朗讀方法和錯誤之處予以指導和訂正。

3.提倡小組合作，培養(yǎng)合作探究意識

小組合作是以小組學生（一般5～6人）為單位，以合作學習、探究討論的方式，融入團體成績評價，共同達成學習目標的教學活動。這種方法在英語聽說課教學效果顯著，很多教師把它視為課堂教學的重要手段，因為它充分體現(xiàn)了學生自主學習的自主性、積極性、創(chuàng)造性和實踐性，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團體合作精神，促進學生個性發(fā)展。

二、實施聽說課中自主學習的“三階段”教學，構建高效課堂

在聽說課中，有效運用自主學習的“三階段”教學（課前、課中、課后），通過學生的感知、思維、探究、實踐等活動，構建高效的聽說課堂，使學生的學習意識和能力都得到相應的提高。

1.課前，未雨綢繆搞預習

課前預習是聽說課必要的教學準備，學生充分預習可以提升其課堂聽課的效果，為順利開展課堂各種教學活動提供有力的教學保障，也為學生自主學習打下良好的基礎。那么在聽說課前學生應該自主準備哪些內(nèi)容呢？

（1）預習詞匯。詞匯是英語教學的基礎，是開展課中教學活動的工具。教師在課前應告訴學生將要學習的單詞和詞組，并讓學生能聽、說、讀、寫相關的詞匯，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的習慣。

（2）預習文本。提前預習文本材料（section A 和B的內(nèi)容），讓學生先感知文本材料，預測功能用語和語法項目。比如，九年級上冊的Unit 4 Topic1 sectionA，本課語言功能項目是：it is bad for sth/spend too much time on them/It was made of /be used for doing sth/your dream will come true.語法項目是：含有一般過去時的被動語態(tài)（was/were+過去分詞）。

（3）預做筆練。自主解決教材中的筆練，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。預做教師布置的導學案練習，為聽說課完成掌握語言知識和學習目標埋下伏筆。

2.課中，大顯身手會實踐

課中是聽說課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)課堂教學目標的重要手段。學生所有的自主學習實踐都在這里得到充分的體現(xiàn)。因此，課中是學生運用說、讀、寫語言技能有效獲取、處理和傳遞信息的重要途徑。

（1）熱身活動、活躍氣氛。教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，可以進行簡短的、與聽說課有關的熱身活動，如開展唱歌、游戲等熱身活動。

（2）巧妙導入，激活動機。教師可以創(chuàng)設情境導入本課語言學習內(nèi)容，讓學生先預設將要學習的內(nèi)容，這同樣可以激發(fā)學生學習的興趣。教師可以發(fā)揮自己的能動性，為創(chuàng)設高效課堂做好多樣化的導入準備，如利用游戲、圖片、視頻等。

（3）文本處理、聚焦功能。文本呈現(xiàn)本節(jié)課重要的語言知識和語法項目，它是一堂課的焦點。為了體現(xiàn)學生自主學習的能力，這個環(huán)節(jié)可以以小組合作探究的學習方式進行教學實踐活動。以八年級下冊Unit 5 Topic1 SectionA 為例，具體操作步驟如下：先聽1a錄音一遍，完成1b的筆練。這種聽力訓練設計可根據(jù)學生的實際水平分層次設計。本課聽力訓練比較簡單，適合學習能力中上層的學生，教師核對答案，并讓小組匯報答案，對舉手發(fā)言的學生予以評價。再聽1a錄音一遍，教師給學生8分鐘的時間，通過小組合作討論、探究的方式自主完成以下任務，教師可以加入各小組，對學生的質(zhì)疑進行指導。

Find out sentences about the Linging-verb+Adjective （連系動詞+形容詞）

Find out the points that you don't understand， please underline.

①Translate 1a into Chinese.

②情景對話

當你告知人家說你買不到票時，人家怎么回答你？

當你打算問他們要去看什么電影，你怎么問人家？

③小組成果匯報，教師進行解讀和答疑，對優(yōu)勝的小組進行鼓勵和表揚。

④句型操練。首先，教師要求學生跟讀1a錄音，進行1a句型操練，跟讀后可以進行小組對練、全班齊讀、男女對讀等不同形式的操練;其次，朗讀訓練后，教師給學生2～3分鐘自主背誦，或要求分角色進行對練，看哪個小組合作的學生表演出色;最后，教師要求小組派最佳選手進行角色表演，看哪個小組表現(xiàn)最好，并予以評價。

（4）檢測評學。針對聽說課課堂實踐活動，教師如何檢測課堂效果則是課堂教學成敗的關鍵。教師應充分利用課前的導學案或其他筆練來檢測學生掌握知識的情況，并對學生產(chǎn)生的錯誤及時予以糾正，對課堂的學習情況進行總結和歸納，及時反思和調(diào)整學生的學習策略。

通過以上任務型的小組合作探究方法，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學生學習的熱情非常高漲，小組討論的氣氛空前活躍，學生在語言實踐活動中，更能體現(xiàn)自己的價值。

3.課后，溫故知新善鞏固

課后是課堂的延伸。課后，教師應要求學生進行自主筆記整理、復習鞏固知識、完成背誦和聽寫詞匯、及時完成個體作業(yè)和預習新課內(nèi)容。同時，學生自主對課堂評價進行整理登記，開展幫扶活動。

三、自主學習融入評價，激勵學生樂學

聽說課每一個教學環(huán)節(jié)都可以融入評價，如果學生的每一個表現(xiàn)能得到教師和同學的贊賞，學生一定會更加樂學、善學和愛學。評價是英語課程的重要組成部分。教師在聽說課中，既要有過程性評價，適時鼓勵和表揚學生，也要有結果性評價，評價學生的最終結果。采用合理、科學的評價方式和方法，對聽說課的過程和結果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學效果積極導向的作用。評價要突出學生的主體地位，學生的自主性會得到淋漓盡致的體現(xiàn)，從而促使學生認識自我，樹立信心，不斷提高自己的學習積極性，促進自身全面發(fā)展。聽說課評價可以是小組互評、小組競賽、月總結、學期總結、教師的口頭表揚等方式，亦可建立個人檔案進行追蹤評價。

總之，聽說課融入自主學習的方式提高了課堂活力，激發(fā)了學生學習的興趣和樂趣，提高了課堂效率，促進學生積極主動的行為和思維品質(zhì)的形成。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力不是朝夕之事，而是一個循序漸進、日積月累的過程。在探索聽說課的自主學習過程中，教師應該多角度、深層次地去大膽摸索和實踐，為提升學生語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)創(chuàng)造更加有利的條件和方法。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.