《幼兒心理學》教學工作與崗位工作對接的探索

陳燕芬 龍志東

【摘要】《幼兒心理學》這門課程是學前教育專業(yè)的核心課程，但學生在用課本知識去指導實踐工作時，往往會出現(xiàn)課本知識與實際工作嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，如何讓教學與學生的實際工作需求間的差距縮小是教師應該關(guān)注的課題。對教學工作與崗位工作對接的探索是本文探討的重點，希望能有效幫助幼兒教育工作者順利就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理學;課堂教學;對接;崗位工作

學前教育的迅猛發(fā)展呼喚著更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者的不斷加入。廣西民辦學前教育發(fā)展狀況的調(diào)查與研究報告（如表1）表明：目前，眾多的中等職業(yè)學校還在承擔著為社會培養(yǎng)幼兒教師的重任。幼兒教師作為啟蒙教育工作者，不但需要有傳統(tǒng)教育所具備的素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教育技能和素養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多的幼兒教育的合格人才，各校在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設置上應該針對幼兒教師的崗位工作進行全方位對接。

一、幼兒心理學課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容相對滯后

綜觀各校使用的《幼兒心理學》教材，其內(nèi)容相當豐富，但多是以理論知識為主，但對于一些具有指導性的重要知識點欠缺全面、深入的講述，這使教材的知識面覆蓋很廣，可是在實用性和指導性方面不是很強。

2.教師的教學方法和方式比較落后

《幼兒心理學》課程的指導性很強，但是教師對各章節(jié)的知識講解往往不夠深入和具體，對一些根本性問題的講述較為籠統(tǒng)，很多問題都是一概而論，沒有聯(lián)系實際去講述。所以學生也是照本宣科，生搬硬套，學不到精髓的東西。另外，學生只接受抽象的理論灌輸，而缺乏實際的鍛煉機會和深入的教學體會，難免在學習的過程中出現(xiàn)對知識的掌握片面、不注意細節(jié)、不能適應新的教育形勢和學生的實際情況等現(xiàn)實問題。

3.師資力量薄弱

據(jù)了解，在學前教育的專業(yè)理論課程教學中，許多學校的幼教教師多由文化課教師來擔任，他們既不具備學前教育的專業(yè)知識與技能，又沒有幼兒園工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在課堂上只能照本宣科地授課，教師的整體素質(zhì)不高。同時，有些地區(qū)的教師隊伍無法跟上時代的發(fā)展趨勢，不具備開展教學研究的能力，他們固守著傳統(tǒng)的教學理念，不能為新一代的幼兒教師提供有效的建議。

二、幼兒心理學課程教學模式的變革

1.開發(fā)校本教材

通過走訪、調(diào)查和跟崗學習等，我們收集了幼兒園課程教學的工作內(nèi)容和崗位要求，實踐指明：只有按照專業(yè)要求有針對性地開發(fā)課程教材，才能使未來的崗位工作與課堂教學實現(xiàn)良好的對接。因此，我們必須對幼兒教育行業(yè)進行深入的調(diào)研，聽取幼兒教育專家和幼兒園優(yōu)秀教師的講座，深入召開研討會。學校教師只有與行業(yè)精英及時進行交流，才能發(fā)現(xiàn)幼兒心理學課程的要求和專業(yè)需求，在此基礎上認真改善原有教材的不足，做到把實效性強的信息編輯到校本教材中。

2.改變課堂教學模式

教師在課堂教學的過程中要盡可能地運用教學方法提高課堂教學的質(zhì)量，如項目教學法、情境教學法等，改變過去“填鴨式”的教學，促使學生主動地獲取知識。在課堂上，當我們把未來的工作崗位設置成情境來進行教學時，定會激發(fā)學生的學習興趣。如果我們能把未來工作崗位的流程與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，在任務的驅(qū)動下，學生便能自覺完成對于知識的學習，這樣不但培養(yǎng)了他們的探索精神，也提高了他們的專業(yè)水平，這在無形中就要求教師要具有更過硬的專業(yè)理論水平和實踐經(jīng)驗。因此，學校要為學前教育的教師和學生搭建一個發(fā)展的平臺，使教師和學生有更多跟崗學習和見習、實習的機會。

據(jù)了解，很多中職學校都建有校內(nèi)外的學前教育專業(yè)教育教學實習基地。我們要充分發(fā)揮校內(nèi)外幼兒園實習基地的資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享，使教學資源不斷得到優(yōu)化。園校合作會促進教師間的互動與交流，同時也會改變課堂教學模式。在這里，筆者以《幼兒心理學》教材中的“幼兒的情緒和情感”這節(jié)課的教學內(nèi)容為例。教師可以使用任務驅(qū)動和創(chuàng)設情境等教學方法，給學生展示一些幼兒園的教學案例，然后給出目標性強的教學任務，并要求學生分成不同的團隊來完成。如此既強化了小組成員間的合作，又能使每位學生發(fā)揮出個人的創(chuàng)造力。新的課堂教學模式不但調(diào)動了學生的學習興趣，更提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能。

3.強化師資力量

教師是“傳道授業(yè)解惑”者，教師的教學水平和能力往往會影響到所教學生的質(zhì)量。學校領導對本校的教師發(fā)展規(guī)劃要引起足夠的重視，要意識到師資力量的加強時不待我。本校教師要落實長短期的培訓計劃，要定期進行專業(yè)技術(shù)培訓以及把教師安排到幼兒園進行跟崗學習，這樣才能豐富教師的專業(yè)技能知識，便于在上課過程中，解答學生對崗位工作實踐的疑問，還可以向?qū)W生傳授自己的跟崗學習體驗，這比照本宣科地傳授課本知識效果更佳。學校的管理者必然希望本學校的教師既有豐富的教學經(jīng)驗，又有過硬的專業(yè)技術(shù)本領。只要經(jīng)常邀請行業(yè)的專家對學校教師做有針對性的專業(yè)講座，就可以利用交流與學習開闊教師的視野，讓教師了解最新的教育動態(tài)和專業(yè)發(fā)展，他們的目光就會變得長遠。

4.加強園校合作

學前教育專業(yè)的學生需要更多的課堂教學實踐機會。很多時候，學生在學校學習到的只是課本知識，他們?nèi)鄙俳逃虒W實踐。所以，很多學生在走上工作崗位時往往不能學以致用。同時，學生只有把所學到的知識在工作上加以運用，才能在工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教育教學實踐的過程中，學生還會學到許多課本上沒有的知識。學生只有不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，在以后的工作中才能得心應手。但是由于種種原因，許多學校并不能提供給在校學生教育教學的見習與實習機會。為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，也為了使學生所學的課本知識與未來的工作內(nèi)容不脫節(jié)，我們應該強化園校合作，盡力爭取到更多的示范性幼兒園作為學生見習、實習的基地，通過在幼兒園進行保教見習、實習以及頂崗實習，讓學生得到更多、更好的鍛煉。

三、結(jié)語

總之，從教學的質(zhì)與量上來講，《幼兒心理學》的課程開設情況應與學生未來的工作崗位進行有效的對接。教師應用新的課堂教學模式引導學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，通過見習、實習不斷提高自身的實踐能力和操作能力。使學生在教師的指導和自己的主動學習下，被打造成一個合格的高素質(zhì)專業(yè)人才，成為符合幼兒園用人標準的幼兒教師。

【參考文獻】

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