“兩難空間”中的路徑探索和實踐研究

余洪升

【摘要】當(dāng)前，初中體育課程的教學(xué)工作陷入了“價值理性”與“工具理性”究竟孰重孰輕的“兩難空間”之中?；诖?，本文首先對體育教學(xué)的“兩難空間”進行了闡述，然后從科學(xué)安排學(xué)生的體育課表、合理安排學(xué)生的課外體育活動以及創(chuàng)新體育教學(xué)的形式與手段等方面入手，對當(dāng)前初中階段體育教學(xué)的具體路徑及相關(guān)的教學(xué)實踐展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中體育;兩難空間;路徑探索

一、初中體育教育的“兩難空間”

美國學(xué)者霍尼格曾指出：“兩難”是兩種或者多種價值觀以及責(zé)任或義務(wù)之間互相沖突的一種真實情境，而且在這些選擇中沒有一個選擇會絕對正確。也就是說，當(dāng)一個人面臨“兩難”困境時，不管做哪種選擇往往都會有一定的難處。從形式上來看，在這種“兩難空間”中，主體和困境共同位于一張復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中;從本質(zhì)上來看，“兩難空間”是各種權(quán)利之間通過博弈而形成的一個力量場，在這個力量場中存在著一個真實的兩難困境。

當(dāng)前，社會公眾對發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)有了較深入的認知。嚴格依照“義務(wù)教育階段體育與健康課程實施方案”中的相關(guān)規(guī)定開展體育課程的教學(xué)工作，促進學(xué)生自身體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，是新時期課程改革中一個十分迫切的任務(wù)。然而，現(xiàn)階段的初中體育教育需要應(yīng)對升學(xué)考試以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試的評估與考核，與其相關(guān)的利益關(guān)聯(lián)者往往會為了自身的利益，而使體育教學(xué)停留在應(yīng)試教育的層面上。換言之，學(xué)生中考的體育成績和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的測試合格率都會對多元主體的相關(guān)利益產(chǎn)生直接的影響。所以，初中體育教育始終在“價值理性”與“工具理性”這樣的“兩難空間中”徘徊;學(xué)校的體育教師則處于“應(yīng)然”與“實然”的困境之中。有些體育教師可能會嘗試創(chuàng)新體育教學(xué)的一些形式和方法來突破這種困境，如加強對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練、提高學(xué)生的體育意識等，這些實踐雖然獲得了一定的效果，但在當(dāng)前這種以多元主體的現(xiàn)實利益為主導(dǎo)的社會環(huán)境中，在各方面利益的制衡下，體育教師難以以一己之力形成有效的突破。所以，從實踐的層面出發(fā)，探索突破當(dāng)前體育教育的“兩難困境”并就此展開相關(guān)的研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、“兩難空間”突破的路徑和實踐研究

1.科學(xué)安排學(xué)生的體育課表

要想突破“兩難空間”，相關(guān)教育部門就必須對與教育相關(guān)的法律法規(guī)進行全面透徹的了解，緊密結(jié)合學(xué)校的各項實際情況，保證中小學(xué)生每日一小時體育活動的真正落實，還要根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的氣候特點以及農(nóng)村學(xué)校的實際情況，制訂出“學(xué)校體育課及課外活動安排表”的具體范式。尤其要注意的是，該課表在具體的實踐過程中必須配備有足夠的體育教師，課表所規(guī)定的體育課程需要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況靈活地進行安排，但要注意保證課程在固定的體育課時間段內(nèi)得到落實。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意將班團隊活動的具體時間與學(xué)生進行課外體育活動的時間進行調(diào)換，為學(xué)生每日一小時的體育活動提供時間保證。

2.科學(xué)實施大課間、課外體育活動，體現(xiàn)主流價值觀

針對學(xué)校的體育教育，教育部門曾提出“要將學(xué)生的體質(zhì)改善情況作為學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測和教育評價的一項重要內(nèi)容”“在校園中廣泛開展課外體育鍛煉活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣以及運動技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣”。所以，當(dāng)前初中學(xué)校在大課間以及課外時間所開展的體育活動的主要目標便是逐步提升學(xué)生的身體素質(zhì)，教會學(xué)生鍛煉身體的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，發(fā)展學(xué)生的體育愛好與體育特長。換言之，在日常的體育教學(xué)實踐中，體育教師不僅要關(guān)注中考和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的測試，還要注重結(jié)合學(xué)校的實際情況開展有特色的體育活動，幫助學(xué)生發(fā)展至少兩項體育特長。這樣，就可以有效幫助學(xué)校在“兩難空間”中進行選擇。

（1）校園中大課間體育活動具體安排思路和實施路徑

首先，對于初一和初二階段的學(xué)生來說，活動內(nèi)容以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為主要目標，注重開展有特色的體育活動;活動的場地主要在田徑場;體育教師與班主任協(xié)同進行管理。其次，對于初三的學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)按照中考的具體要求，由班主任與體育教師協(xié)同進行管理，并依據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的項目內(nèi)容，通過集體與分組的方式組織學(xué)生進行鍛煉;活動場地可以根據(jù)實際情況進行選擇。此外，初中階段各個年級的學(xué)生都需要在冬季和春季的大課間時間進行有氧耐力跑，夏季和秋季則可以在其他時間安排。

（2）校園課外體育活動的具體安排思路以及實施路徑

學(xué)校的課外體育活動時間是統(tǒng)一安排的，因而容易造成參與活動的學(xué)生人數(shù)過多，活動場地和運動設(shè)施有限的情況。所以，初三年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在田徑場統(tǒng)一安排相關(guān)的體育活動，由體育教師與班主任協(xié)同進行管理。其他年級則可以分成兩個大的班級組別，其中一個組在體育教師和班主任的引導(dǎo)下，在田徑場開展綜合身體素質(zhì)活動;另一組則在體育教師和有一定體育特長的教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的興趣愛好組織相關(guān)的體育活動，其場地選擇可以視具體情況而定。

如此一來，校園就為初三年級的學(xué)生提供了鍛煉時間。初一和初二年級學(xué)生的大課間活動時間以及每周一次的課外體育活動也為發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)提供了保證。

3.變革課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教師只有以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，促進“深度教學(xué)”的有效開展，才能實現(xiàn)體育教育中“價值理性”與“工具理性”的有效結(jié)合。

首先，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，采用結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)法，逐步推廣“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”的課型。體育教師應(yīng)當(dāng)注重從技術(shù)、技能和實際應(yīng)用這三個方面出發(fā)來設(shè)計相關(guān)的體育課堂。以籃球、足球等教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞技術(shù)、技能和應(yīng)用這三個教學(xué)方法模塊來設(shè)計體育課堂的結(jié)構(gòu)，其中每一個具體的方法模塊都應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標。在這樣的結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)模式下，學(xué)生可以建構(gòu)起系統(tǒng)的知識框架，而不是一個個孤立的知識點。

其次，促進學(xué)生學(xué)會“深度學(xué)習(xí)”，推動體育課堂教學(xué)的發(fā)展。體育教師必須積極促進“深度學(xué)習(xí)”的有效開展，促進體育課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語

綜上所述，本文所講述的體育教育突破路徑和突破方法，是從學(xué)校這一層面出發(fā)所開展的體育課堂教學(xué)研究，希望對廣大體育教師有所幫助。

【參考文獻】

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