賞讀筆記：讓學(xué)習(xí)過程可見

邱彩萍

摘要：將賞讀筆記融入閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓原本不可見的學(xué)習(xí)過程可見。課前的賞讀筆記，能幫助學(xué)生豐富背景知識(shí)，洞悉文本內(nèi)涵，悟得文本的寫法;課中的賞讀筆記，通過從讀到思再到寫，讓學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)語言的細(xì)微差別;課后的賞讀筆記，能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理、提煉本課所學(xué)，并運(yùn)用總結(jié)、評(píng)價(jià)等方法靈活遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：賞讀筆記 學(xué)情 課中思維 課后能力

賞讀筆記，是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)以鑒賞與評(píng)析的形式，寫出自己對(duì)文本內(nèi)容本身的思考，或者自己閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)與困惑。將賞讀筆記融入閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓原本不可見的學(xué)習(xí)過程可見，助力學(xué)生閱讀與表達(dá)等能力的提高。

一、課前賞讀筆記：“看見學(xué)情”

課前寫賞讀筆記，即在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主觸摸文本，記錄其中精彩之處和初學(xué)課文時(shí)的體會(huì)與困惑。這樣的賞讀筆記不僅能夠清晰展現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)的思考、疑惑等，還便于教師了解學(xué)情。

（一）“看見”學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的豐富

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)一個(gè)人理解文章時(shí)，背景知識(shí)必定會(huì)以特定的方式與文章的字面意思融為一體，并根據(jù)這篇文章所隱含的內(nèi)容構(gòu)建出連貫的整體。為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助他們豐富背景知識(shí)，并能將此與目前正在學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容搭建聯(lián)系，有助于提高理解能力。每次教學(xué)新課前，筆者都會(huì)讓學(xué)生查閱與文本作者、內(nèi)容相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上寫一寫自己的思考，以此考察他們對(duì)背景知識(shí)的掌握情況。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《最佳路徑》一課講述了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園路徑的設(shè)計(jì)大傷腦筋，卻無意中從老太太打理葡萄園的做法中受到啟示，從而設(shè)計(jì)出了最佳路徑。對(duì)于主人公格羅培斯，課文一開始就說他是“世界建筑大師”，字面意思是指他在建筑方面造詣深、享有盛譽(yù)。但若只是將認(rèn)知停留于此，對(duì)于理解人物形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課前，筆者讓學(xué)生搜集與格羅培斯相關(guān)的背景資料，意在豐富他們知識(shí)儲(chǔ)備，助力理解。經(jīng)過認(rèn)真的查找，學(xué)生對(duì)格羅培斯的經(jīng)典作品了如指掌。其中一位學(xué)生還將自己搜集的信息融入習(xí)作，以書信的形式表達(dá)了對(duì)格羅培斯的敬佩之情——

敬愛的格羅培斯?fàn)敔敚?/p>

您好！

我在網(wǎng)上搜集了很多您的作品，比如，1911年的德國(guó)Atfeld工廠，1925年的包豪斯工廠，1937年的馬薩諸塞州林肯市格羅培斯住宅，1948年馬薩諸塞州劍橋市的Harkness別墅，1964年馬薩諸塞州波士頓的JFK大樓，迪斯尼樂園……這些作品讓我大開眼界，從中能看出您是一位偉大的建筑師！您真了不起！我深深地敬佩您！

一位中國(guó)小學(xué)生：××

2019年3月11日

有豐富的背景知識(shí)做基礎(chǔ)，當(dāng)筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)格羅培斯的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生緊扣課文關(guān)鍵句“然而建筑學(xué)中最微不足道的一點(diǎn)——路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋。對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，對(duì)其中的“最微不足道”“大傷腦筋”“修改了50多次”“沒有一次”等詞語進(jìn)行朗讀體會(huì)，感悟到：格羅培斯不僅有杰出的才干，還具有一絲不茍、精益求精的精神;這樣的才干和精神，讓他成為真正的大師。

（二）“看見”學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的洞悉

通過各種方式幫助學(xué)生洞悉文本內(nèi)涵，是提升其閱讀理解能力的又一途徑。當(dāng)然，這種能力的獲得與提升不是與生俱來的，是需要接受指導(dǎo)與訓(xùn)練的。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過寫賞讀筆記洞悉文本內(nèi)涵，主要采取三條策略：一是捕捉課文要點(diǎn)，做好筆記;二是運(yùn)用類推和歸納的方法，記錄自己對(duì)內(nèi)容的理解，形成意象;三是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、提出自己的看法，提高自我提問技能。

仍以《最佳路徑》一課的教學(xué)為例，有位學(xué)生采用了第二條策略，寫下了自己的理解——

2019年3月11日星期三晴

今天，我讀了《最佳路徑》這篇課文。當(dāng)我讀到“在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道”時(shí)，深感格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的巧妙：草地上被踩出的路寬，說明經(jīng)過的游客多，理應(yīng)設(shè)計(jì)得寬一些;被踩出的路窄，那就設(shè)計(jì)得窄一些;沒有人走過的地方，自然可以不用考慮設(shè)計(jì)路徑。尊重游客、相信游客，給游客最大的自由，讓游客確定景點(diǎn)之間的道路，實(shí)在是高明！“給人自由，任由選擇”！這也是《最佳路徑》一課的作者想要告訴我們的。

這篇筆記既概述了文本主要內(nèi)容，又抓住了文本主旨，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握和深度理解。這樣的思考與表達(dá)，為他們接下來的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）“看見”學(xué)生對(duì)文本寫法的領(lǐng)悟

引導(dǎo)學(xué)生悟得文章的寫法和表達(dá)方式，是閱讀教學(xué)的根本目的，但也是最難的環(huán)節(jié)?！白髡咴趺磳憽薄盀槭裁催@么寫”“寫的效果如何”“作者的寫作風(fēng)格是什么樣的”等，都要通過閱讀獲得答案。創(chuàng)意寫作研究理論告訴我們，這些都是可以教的。通過寫賞讀筆記的方式進(jìn)行感悟，是有效的路徑。

在《最佳路徑》一課的教學(xué)中，筆者以“作者是怎樣為我們描繪格羅培斯這位‘建筑大師’的？”為引子，讓學(xué)生先自主到文中搜索相關(guān)寫法。通過課前自讀，有的學(xué)生讀出了作者將數(shù)字融入文字表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，有的通過“焦躁”“微不足道”“漫山遍野”“攻克”“催促”“優(yōu)雅”等讀出了借助關(guān)鍵詞語表現(xiàn)人物責(zé)任心強(qiáng)的方法，有的通過“從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題”“對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已修改了50多次”等讀出了借助關(guān)鍵句凸顯大師不嫌棄小事、堅(jiān)持長(zhǎng)期研究的精神。表現(xiàn)在文字中，就有了這樣的總結(jié)——

我從“格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個(gè)建筑方面的難題”中的數(shù)字“40多年”“無數(shù)個(gè)”看出格羅培斯是位一絲不茍的建筑大師。路徑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)中最微不足道的，但格羅培斯卻修改了50多次。這里的“50多次”，讓我深深體會(huì)到了大師堅(jiān)持不懈、精益求精的精神品質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中不也應(yīng)該具備這樣的品質(zhì)嗎？

有了這些預(yù)習(xí)收獲，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文第2至第5自然段，又發(fā)現(xiàn)了文章通過對(duì)比手法、反襯手法體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

遵循《最佳路徑》一課“給人自由，任由選擇”的主旨，教師在將賞讀筆記滲透至課前預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇閱讀路徑。當(dāng)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中時(shí)，便會(huì)主動(dòng)、生動(dòng)地寫下自己的所思所想。

二、課中的賞讀筆記：“看見思維”

閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課中寫賞讀筆記，就是在課堂學(xué)習(xí)中通過導(dǎo)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生及時(shí)寫下自己的感受、心得，展現(xiàn)思維過程。學(xué)生對(duì)文章的理解通常包括“提煉文章的中心或觀點(diǎn)”“辨別文章的主題和關(guān)鍵成分”“分析人物的性格特點(diǎn)和行為特征”“分享交流作者的情感”等。閱讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有認(rèn)知聯(lián)系起來，在循序漸進(jìn)的思考、推斷、預(yù)測(cè)、分析、解釋、感悟中，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，并以寫賞讀筆記的形式記錄對(duì)話細(xì)節(jié)，讓思維看得見。

（一）“看見”學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)語言的細(xì)微差別

除了掌握有效的閱讀技巧，學(xué)生還必須具備觀察語言細(xì)微差別的能力，學(xué)會(huì)推敲作者的遣詞造句，并在自己習(xí)作時(shí)注重遣詞造句。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》一課，筆者先讓學(xué)生聆聽了《長(zhǎng)江之歌》這首歌曲，感受其中的磅礴氣勢(shì)，然后拋出話題：“《長(zhǎng)江之歌》是從4583件作品中選出來的。它到底有哪些魅力呢？同學(xué)們讀讀歌詞，思考一下，寫下你的想法?！睂W(xué)生帶著對(duì)歌曲的感知走進(jìn)文中，品詞酌句，比較推敲。最后寫下了自己的思考。有位學(xué)生寫道——

讀完《長(zhǎng)江之歌》，我深深感受到了作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛之情。這篇文章，嚴(yán)格地說，應(yīng)該是這篇歌詞，采用了第二人稱的寫法。讀完后，我試著將其中的“你”換成第一人稱——“我”，想看看“自己夸自己”是怎樣的感覺，讀完就立馬覺得不合適！再讀一遍，我又質(zhì)疑：全文用了14個(gè)“你”，是不是重復(fù)了呢？如果將“你”換成“長(zhǎng)江”或第三人稱“她”，又是怎樣的感覺呢？作了這樣的改動(dòng)后再讀，我很快又發(fā)現(xiàn)，敘述極為平淡，根本無法凸顯作者深厚、獨(dú)特的情感，而且跟讀者有距離感，不親切?？磥?，用第二人稱引入，直接與抒情對(duì)象說話，直接表達(dá)感情，是此文的一大妙處！

《長(zhǎng)江之歌》中第二人稱的用法是亮點(diǎn)，很容易讓讀者產(chǎn)生親切感。學(xué)生通過不斷變換人稱進(jìn)行賞讀，于思辨中發(fā)現(xiàn)了文本創(chuàng)作中言語表達(dá)的細(xì)微差別，反映了學(xué)生的深度思考。這次的賞讀嘗試也說明，讓學(xué)生通過思辨發(fā)現(xiàn)語言的細(xì)微差別，能使他們?cè)谥苯用鎸?duì)問題情境和文本本身時(shí)，有更多自己原生態(tài)思維的介入。這種思維的介入，促使學(xué)生拋開對(duì)答案的簡(jiǎn)單重復(fù)，不斷交換意見、不斷進(jìn)行思維碰撞，不斷表述觀點(diǎn)，主動(dòng)融入批判性思維，將“想出來”的觀點(diǎn)“寫下來”，然后“說出來”，清晰展示思維過程，讓學(xué)習(xí)得以完善。

（二）“看見”學(xué)生從讀到思再到寫的經(jīng)歷

閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)采用“讀—議—寫”的方式，讓學(xué)生從“讀起來”到“說出來”，再到“寫下來”，推進(jìn)深度思考，縝密表達(dá)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課，在重點(diǎn)賞讀文本第4、第5小節(jié)后，筆者讓學(xué)生結(jié)合對(duì)身邊植物的認(rèn)知，分小組討論季羨林先生描寫夾竹桃的手法，然后以小結(jié)的形式寫寫感受。在朗讀與討論過程中，學(xué)生分別對(duì)夾竹桃的開花時(shí)節(jié)、開花時(shí)的狀態(tài)、開花時(shí)的獨(dú)特之處等做了梳理，下面是其中一個(gè)小組成員的心得——

我覺得季羨林老先生的散文風(fēng)格很獨(dú)特！文中一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！敝档猛嫖丁Ｎ覀兤綍r(shí)都說“花開花落”“先長(zhǎng)后黃”，而季老則為我們描繪了夾竹桃“花敗花開”“黃了再長(zhǎng)”“生生不息”的場(chǎng)景，這形象說明了夾竹桃的韌性。它們花落花開，花開花落，循環(huán)往復(fù)，為自己開花，樂此不疲，真是堅(jiān)韌而又蓬勃。從夾竹桃的品性中，我們也能洞見季羨林先生的品格。正如他所說：“我是一個(gè)微不足道的人?！奔纠弦簧紝⒆约寒?dāng)作一介布衣，當(dāng)作“一個(gè)微不足道的人”。他像夾竹桃那樣，安靜從容地開，始終如一地開，鍥而不舍地開，頑強(qiáng)不屈地開……由此再做分析，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，先生的文章是虛實(shí)相生，濃淡相宜，匠心獨(dú)具，渾然天成;沿著這樣的思路再讀文章，更能體會(huì)到先生一絲不茍的生活態(tài)度和他對(duì)生活真誠(chéng)、樸素的熱愛。

閱讀即思考。提高學(xué)生的閱讀能力，就是讓他們明確：閱讀的本質(zhì)是理解文本內(nèi)涵。季羨林先生的散文有著濃厚的底蘊(yùn)，具有“率真”與“樸實(shí)”的獨(dú)特風(fēng)格。通過“讀起來”“說出來”“寫下來”的方式，學(xué)生逐步走向文本深處，緊扣夾竹桃“花敗花開”“先黃后長(zhǎng)”等特點(diǎn)，揭開了文章簡(jiǎn)練描寫后蘊(yùn)藏著的一片匠心。

三、課后的賞讀筆記：“看見能力”

課后寫賞讀筆記，就是學(xué)生將自己對(duì)所學(xué)文本或所讀文章的感受以文字的形式呈現(xiàn)出來，屬于綜合性賞讀筆記。相對(duì)于課前、課中，課后的賞讀筆記重在鞏固技能，提升能力。筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生給文章中的人物或文章的作者寫信，意在讓他們習(xí)得文章的表述方法，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

學(xué)完蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一課，很多學(xué)生都對(duì)身殘志堅(jiān)的“宇宙之王”霍金產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此，筆者鼓勵(lì)他們給霍金寫一封信，寫出自己的感受。一位學(xué)生寫道——

敬愛的霍金爺爺：

您好！

我們剛剛學(xué)完一篇寫您的文章——《輪椅上的霍金》。我真的被您的精神所感動(dòng)、震撼！您只有3根手指能動(dòng)，竟然還撰寫了科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》。雖然在輪椅上坐了那么多年，您的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。您的大腦在不停歇地運(yùn)轉(zhuǎn)著，想象著，論證著，計(jì)算著……您思考宇宙的源起，考證時(shí)間是否有盡頭，測(cè)算黑洞的蒸發(fā)性、大爆炸……您還建立了科學(xué)的宇宙模型！您當(dāng)選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，真是了不起！雖然這些榮譽(yù)讓您功勛顯著，但我更嘆服于您在艱難中不肯屈服、堅(jiān)持求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。您是當(dāng)之無愧的“宇宙之王”。我深深地、深深地敬佩您！

一名小學(xué)生××

2019年2月20日

這位學(xué)生的賞讀筆記剛剛完成，小組內(nèi)一位熱衷研讀霍金傳記，對(duì)霍金有深入了解的同伴便以霍金的口吻，給他寫了回信——

親愛的××小朋友：

你好！

很高興你能給我寫信！但我可不像你說得那么偉大。如果說我還能為人類做點(diǎn)事情，那主要得益于三點(diǎn)：一是每天堅(jiān)持讀書，一讀就是好幾個(gè)小時(shí);二是堅(jiān)持研究，每天都會(huì)研究宇宙，然后及時(shí)把自己想到的記下來;三是堅(jiān)持交流，和學(xué)生交流有關(guān)宇宙的問題，探究有關(guān)黑洞的問題。天天如此。把自己的發(fā)現(xiàn)與思考及時(shí)做梳理、記錄，也便有了《時(shí)間簡(jiǎn)史》《大設(shè)計(jì)》《果殼中的宇宙》等書。

我知道你們對(duì)我的《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書很感興趣，因?yàn)檫@里面講述了宇宙的起源、空間和時(shí)間以及相對(duì)論等古老的命題。作為小學(xué)生，你們要讀懂這些內(nèi)容可真有不小的難度！需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我堅(jiān)信，愛學(xué)習(xí)的你們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自由遨游在知識(shí)的海洋中，不斷探索，不斷挖掘，一定會(huì)搞清楚這些科學(xué)的奧秘。最后祝你學(xué)習(xí)快樂！

霍金

2019年3月5日

課后寫賞讀筆記，主要是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理、提煉本課所學(xué)，并運(yùn)用總結(jié)、評(píng)價(jià)等方法靈活遷移運(yùn)用。書信形式不僅能夠幫助學(xué)生深化文本閱讀，培養(yǎng)綜合閱讀能力，還能讓他們真正走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，提升理解能力。

學(xué)會(huì)閱讀，提升讀寫能力，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之徑。采用寫賞讀筆記的策略推進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理清思維線索，讓思維由不可見走向可見。

當(dāng)然，無論是課前、課中還是課后寫賞讀筆記，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師需在緊扣教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)情、捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)的前提下，幫助學(xué)生深化思維，及時(shí)將想法與習(xí)作相結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生“讀”與“寫”的能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。