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    由題入手,扣題導(dǎo)學(xué)

    2019-09-10 07:22:44丁晨燕

    丁晨燕

    摘要:每一篇課文的教學(xué)實施,都需要有一個抓手,讓教學(xué)過程有“徑”可循。課文的題目無疑是教學(xué)的有力抓手,教學(xué)中不妨由題入手,扣題導(dǎo)學(xué)。具體而言:明確范圍,建立題目統(tǒng)領(lǐng)全文的意識;明晰線索,體會題目表情達意的功能。

    關(guān)鍵詞:扣題導(dǎo)學(xué) 統(tǒng)領(lǐng)全文 表達情意

    每一篇課文的教學(xué)實施,都需要有一個抓手,讓教學(xué)過程有“徑”可循。課文的題目無疑是教學(xué)的有力抓手,教學(xué)中不妨由題入手,扣題導(dǎo)學(xué)。

    一、明確范圍,建立題目統(tǒng)領(lǐng)全文的意識

    題目是一篇文章的高度概括,是文章內(nèi)蘊的精華濃縮。題目大多熨帖、精煉,是對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的一種提示。有時,即使將課題中的一兩個字稍做改動,也會和文章內(nèi)容大相徑庭。

    如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《神奇的克隆》是一篇有關(guān)科學(xué)奧秘的說明文,題目清晰地告訴讀者克隆技術(shù)是神奇的,但并沒有涉及克隆技術(shù)可能帶來的隱患。所以,在學(xué)生齊讀課題、明確文章的主要內(nèi)容后,教師讓學(xué)生比較“神奇的克隆”與“克隆”兩個題目,明確后者包含的范圍更大,從而讓學(xué)生感知題目與文章內(nèi)容是緊密相關(guān)的。初讀文章后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):課文先以《西游記》中的孫悟空為例,解釋克隆的含義;再用動物的有性繁殖和無性繁殖、植物的壓條和嫁接、單細胞生物的分裂來解釋什么是“克隆”;然后介紹了克隆羊“多利”的誕生及其重要意義和克隆技術(shù)造福人類的誘人前景。全篇課文從引用孫悟空的故事到介紹各物種的克隆,都緊扣“神奇”展開,讓人讀每一個事例的時候,都禁不住感嘆克隆技術(shù)的“神奇”。進而讓學(xué)生明確:文章的題目不是隨性而定的,它必須在文章的每個段落內(nèi)容中有所體現(xiàn);文章中每個段落的內(nèi)容也不是越多越好,必須與題目的主旨匹配。

    又如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《我和祖父的園子》一文,從題目就可知道是描寫“我”跟隨祖父在園子里勞動的情景,表達的是作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。如果題目變?yōu)椤白娓傅膱@子”,所寫的內(nèi)容則應(yīng)傾向于對園子中物的描寫,從而缺失了“我”對園子的喜愛、對祖父的懷念。

    唯有題目與文章內(nèi)容相互呼應(yīng),才能將文本的內(nèi)涵準(zhǔn)確無誤地傳遞給讀者。學(xué)生有了題目與內(nèi)容相統(tǒng)一的意識,在自己習(xí)作的過程中,才能根據(jù)命題取舍寫作內(nèi)容,并通過典型事例來進一步闡明題目的主旨,提高語言運用能力。

    二、明晰線索,體會題目表情達意的功能

    大部分文章的題目都有題眼。只要抓住題眼,學(xué)生不僅能明晰文章的寫作線索,還能透過題眼了解文章所要傳遞的情意、內(nèi)涵和主張。如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《音樂之都維也納》,可以抓住題眼“音樂之都”,體會維也納濃厚的音樂氛圍;蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《一本男孩子必讀的書》,可以抓住題眼 “必讀”,了解被譽為“英國文學(xué)史上第一部長篇小說”《魯濱孫漂流記》的魅力所在;《鞋匠的兒子》,可以抓住題眼“鞋匠”,體會主人公林肯的襟懷坦蕩、仁愛正義和寬容大度……

    有些課文題目淺顯、易懂,文章重點一目了然,只需提醒,學(xué)生就能明白。

    如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》,抓住課題中的“保衛(wèi)”一詞,學(xué)生便知,課文是寫人民子弟兵如何保衛(wèi)大江的,再初步了解文本,由子弟兵舍命保衛(wèi)大江、保衛(wèi)人民,產(chǎn)生對子弟兵的熱情贊揚,可知本文表達了子弟兵與人民群眾的魚水深情。對于這類直觀明了的文本,教師應(yīng)從題眼入手,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,到文中去尋找與題眼相關(guān)的人或事,找到相關(guān)內(nèi)容后,采用圈畫重點詞句、寫下自我感悟的方式,與作者進行對話,產(chǎn)生共鳴。

    而有的題目則比較含蓄、隱晦,卻又是文章的線索,起到貫穿全文的作用,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、辨析、揣摩、品味來思考和理解。

    如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《月光啟蒙》,此文的原題為“月光母親”。課后練習(xí)中,筆者安排了這樣一道練習(xí)題:“默讀課文,討論一下,作者為什么用‘月光啟蒙’作為題目?”顯見,“啟蒙”是一個重要的關(guān)鍵詞,是題眼所在。“啟蒙”是什么意思?文中的“啟蒙”與什么相關(guān)?它在文中是否有特殊的作用?這一系列由題而發(fā)的問題,正是文章的重點。

    揭示課題時,筆者從“蒙”字的字形入手,讓學(xué)生說說啟蒙的意思;再緊扣題眼“啟蒙”,引出核心問題:母親不識字,為什么會是我的啟蒙老師?接著,從歌謠、故事、謎語入手,通過抓重點句段,讓學(xué)生反復(fù)品讀,展開豐富想象,幫助學(xué)生進行語言訓(xùn)練,再度開發(fā)課文內(nèi)容。學(xué)生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升,感悟到文章就是以母親在月光下對“我”進行文學(xué)啟蒙為線索來闡述童年夏夜的美好。文章既是對童年夏夜美好的回憶,更蘊含著自己對母親養(yǎng)育之情、啟蒙之恩的深深感懷。如此,學(xué)生對文本的感情基調(diào)有了一個準(zhǔn)確的把握和感悟。

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