指向關(guān)鍵能力的小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)

陸文紅

摘要：指向關(guān)鍵能力的小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施策略是：精簡(jiǎn)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵能力;突圍單篇，著眼單元統(tǒng)整;拓展延伸，旨在實(shí)踐與綜合。具體而言，關(guān)注表達(dá)，從讀的能力到寫的訓(xùn)練;關(guān)注文體，從這一篇到這一群;聚焦主題，從這一個(gè)到這一類;關(guān)注思維品質(zhì)，從語(yǔ)言訓(xùn)練到思維培養(yǎng);融合課堂內(nèi)外，從一篇到整本。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 單元統(tǒng)整

一、問(wèn)題緣起：閱讀教學(xué)應(yīng)指向什么

學(xué)生每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多是從教材的第一課開(kāi)始，隨后圍繞一篇篇課文展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一本語(yǔ)文書撐起了整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高閱讀能力？在此過(guò)程中，哪些因素起到了關(guān)鍵作用，哪些是無(wú)用功？所謂“少慢差費(fèi)”的詬病存在于哪些環(huán)節(jié)？這些問(wèn)題的探究結(jié)果，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。歸根結(jié)底，閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該指向什么？

“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。”語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)言能力，而運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中逐漸形成的。一言以蔽之，語(yǔ)文關(guān)鍵能力是用語(yǔ)言來(lái)交流、思考、閱讀、表達(dá)、審美，是“做事”“解決問(wèn)題”的能力。如何基于教材，尤其是挖掘單元特點(diǎn)，發(fā)揮單元功能，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中讀寫互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，勾連課內(nèi)和課外，習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的形成？對(duì)此，我們?cè)谌昙?jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做了一些探索。

二、教學(xué)策略：立足單元，做好整合

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”精心挖掘教材中每一篇精讀課文的價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)字詞句基礎(chǔ)，做到“一課一得”，這是單篇課文的學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)了單篇課文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

然而，做到這些似乎還不能算是完整的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化與傳承理解，僅靠“例子”的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，既要切實(shí)著眼于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，又要兼顧其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，尤其是閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。由此，我們提出“單元統(tǒng)整”教學(xué)——用足教材、用好教材，資源整合，聚焦一點(diǎn)，適度拓展，從單篇課文的教學(xué)走向整組課文的教學(xué)，從單元整組拓展到課外多篇，再延伸到課外整本書閱讀，即整組課文+多文本+整本書，從而構(gòu)成一個(gè)文本群。基于這樣的框架，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，有利于落實(shí)單元目標(biāo)，在提升閱讀量的同時(shí)，教給學(xué)生閱讀方法，同時(shí)兼顧學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。課內(nèi)和課外打通，把整本書閱讀納入單元整組的教學(xué)中，目的只有一個(gè)：將學(xué)生的課外閱讀納入教師的“教學(xué)視野”中，正如溫儒敏先生所說(shuō)，“讓課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透、整合，連成一體”。

（一）精簡(jiǎn)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵能力

單元統(tǒng)整的目的之一，就是讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)習(xí)得某項(xiàng)語(yǔ)文能力，聚焦整組文本學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，果斷刪除其他的枝節(jié)。其目的就在于利用有限的教學(xué)時(shí)間和資源，夯實(shí)某個(gè)能力點(diǎn)。不同的文本，從字詞句的掌握、內(nèi)容理解到表達(dá)方式的揣摩、語(yǔ)言文字的品味，可以學(xué)和需要學(xué)的東西很多。比如抓關(guān)鍵字詞的能力、理解含義深刻句子的能力等，都需要持續(xù)地練習(xí)。但如果每次能力的習(xí)得都是“單打獨(dú)斗”，無(wú)法形成連續(xù)的能力序列，只著眼于當(dāng)下文本的學(xué)習(xí)，這其實(shí)有悖于能力形成的規(guī)律。所以單元統(tǒng)整，要聚焦一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生的能力形成。

（二）突圍單篇，著眼單元統(tǒng)整

有了能力目標(biāo)，想要達(dá)成目標(biāo)，便需要對(duì)教材加以整合。相同的課文有不同的教法，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置有多種可能性。所謂單元統(tǒng)整，就是一個(gè)單元聚焦某項(xiàng)能力的形成，這個(gè)聚焦點(diǎn)姑且稱為焦點(diǎn)目標(biāo)。圍繞這個(gè)焦點(diǎn)目標(biāo)，有一條達(dá)成的主線，在教學(xué)時(shí)有所側(cè)重，在每篇課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)單元焦點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成有所作為。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，能呈現(xiàn)一個(gè)縱向的能力習(xí)得的過(guò)程。例如，一個(gè)單元的教學(xué)，在規(guī)定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，確定焦點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)單元文本統(tǒng)籌安排，進(jìn)行適當(dāng)整合，單篇課文教學(xué)的時(shí)候就能關(guān)聯(lián)相鄰文章的學(xué)習(xí)，刪繁就簡(jiǎn)，突出主干目標(biāo)，適當(dāng)拓展補(bǔ)充。這里，整合的是教學(xué)內(nèi)容，整合的是課時(shí)安排和作業(yè)練習(xí)，目的就是空出時(shí)間和空間達(dá)成焦點(diǎn)目標(biāo)。

（三）拓展延伸，旨在實(shí)踐與綜合

單元統(tǒng)整的目的，主要就是促進(jìn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的形成，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，在單元統(tǒng)整中還必須有拓展延伸，溝通單篇課文之間的聯(lián)系，進(jìn)行語(yǔ)言梳理，總結(jié)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律等。將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，更利于學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。

拓展，可以指向多個(gè)方向，比如指向語(yǔ)言積累，指向語(yǔ)言表達(dá)，指向主題建構(gòu)等。拓展的路徑多樣，有的是加深文體認(rèn)識(shí)，從單篇到一類;有的是從主題的角度加以拓展，拓寬閱讀視野，貫通課內(nèi)課外。很多閱讀文本圖式就是從大量的閱讀中獲取的，可以是聚焦單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在語(yǔ)言精妙處適度拓展，仿寫或積累;還可以形成閱讀圖式，習(xí)得閱讀策略，在實(shí)踐中形成熟練的表達(dá)技能。

以上所述，無(wú)論是拓展的內(nèi)容還是路徑，都更偏向于綜合性、實(shí)踐性。指向的就是會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)，在語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的同時(shí)錘煉思維品質(zhì)。

單元統(tǒng)整，汲取了群文閱讀的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)多讀多思。在比較閱讀中，學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)也得到提升，正如倪文錦教授說(shuō)的，“促使學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類’”。

我們強(qiáng)調(diào)的單元統(tǒng)整，是讓學(xué)生基于教材又高于教材、寬于教材地去閱讀。由教材作為依托，對(duì)單元加以統(tǒng)整，等于形成了一個(gè)相對(duì)封閉完整的小微課程。其優(yōu)勢(shì)在于，首先，有利于課內(nèi)和課外的貫通，不像有些群文閱讀，僅一個(gè)孤立的主題和四五篇文章，與教材的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)度不大。其次，有利于課程整合，增強(qiáng)實(shí)效?；诮滩模_保了目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施的效果。第三，有利于實(shí)踐推廣。單元統(tǒng)整中一些成熟的小微課程或教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以共享，尤其在普及統(tǒng)編教材后，更有借鑒意義。

三、實(shí)踐課例：關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵處

（一）關(guān)注表達(dá)，從讀的能力到寫的訓(xùn)練

《作家筆下多姿多彩的人物》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元課文教學(xué)之后的讀寫訓(xùn)練課。這個(gè)單元的四篇課文分別是《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》，這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)聚焦在：讓學(xué)生通過(guò)閱讀人物神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。對(duì)于《可貴的沉默》《她是我的朋友》，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，運(yùn)用圈畫關(guān)鍵詞句的方法，逐漸掌握作品表現(xiàn)人物的方法。而《七顆鉆石》《媽媽的賬單》就可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)中的分享，鞏固對(duì)作品表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課堂還設(shè)計(jì)了一句話擴(kuò)寫、寓言改寫的小練筆?！蹲骷夜P下多姿多彩的人物》的主要教學(xué)內(nèi)容為：

1.閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，文中人物都有些什么特點(diǎn)？作者又是如何對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)來(lái)進(jìn)行細(xì)致入微地描寫的？

2.觀察文中插圖上人物的表情、動(dòng)作，選擇四個(gè)人物中的一位，通過(guò)人物的神態(tài)動(dòng)作，寫出這個(gè)人物的特點(diǎn)。

3.小組交流，將不同人物的描寫語(yǔ)段組成完整的一段話。

4.拓展練習(xí)，用上述方法獨(dú)立完成對(duì)另外一幅插圖的描寫。后續(xù)對(duì)整本書閱讀《今天我是升旗手》，用學(xué)到的方法來(lái)揣測(cè)人物的內(nèi)心，感受作家筆下多姿多彩的人物，讀懂文字背后的內(nèi)容。

《作家筆下多姿多彩的人物》其實(shí)是課內(nèi)到課外的延伸，將口語(yǔ)交際、推薦閱讀、讀寫結(jié)合整合在一起，主要是讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，能力得到持續(xù)地發(fā)展和鞏固，并關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在趣味十足的故事中，進(jìn)一步分析人物的內(nèi)心，感受大作家的寫作手法，并學(xué)著做“臭皮匠”，貢獻(xiàn)個(gè)人的智慧，成就集體的精彩。

（二）關(guān)注文體，從這一篇到這一群

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，收錄了《巨人的花園》《小木偶的故事》等四篇童話，整體目標(biāo)是深入認(rèn)識(shí)童話的文體特點(diǎn)，尤其是反復(fù)敘事，在閱讀和編創(chuàng)的同時(shí)享受童話閱讀的快樂(lè)。

基于單元的學(xué)習(xí)，我們補(bǔ)充了《活了一百萬(wàn)次的貓》《漁夫和金魚(yú)的故事》以及《犟龜》等文本，讓學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上可以再往前走一步。這個(gè)“前”，可以是理解的深度、寬度，可以是視角的轉(zhuǎn)換，其旨?xì)w都是讓學(xué)生基于教材又高于教材、寬于教材地去閱讀。同時(shí)，對(duì)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的一些閱讀方法（比如預(yù)測(cè)），在拓展閱讀中，可以再次加以練習(xí)，使之運(yùn)用更加?jì)故?。最重要的是，借助單元拓展閱讀，讓學(xué)生的閱讀量獲得提升。經(jīng)過(guò)估算，童話單元四篇課文的字?jǐn)?shù)大概是4500字，而補(bǔ)充的童話差不多有5000字，一堂拓展課的閱讀量等同于一個(gè)單元課文的閱讀量了。這對(duì)于平時(shí)讀書少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上完整節(jié)課也是一大進(jìn)步。

（三）聚焦主題，從這一個(gè)到這一類

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題安排了四篇課文，分別是小說(shuō)《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》，書信《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》。這些課文體現(xiàn)了兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中的機(jī)智勇敢以及他們對(duì)和平的渴望。為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的人，尤其是兒童的認(rèn)識(shí)，豐富閱讀文本的圖式，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀拓展課《戰(zhàn)爭(zhēng)中的人》，補(bǔ)充了《鐵絲網(wǎng)上的小花》《在柏林》的單篇閱讀以及《赤色小子》的整本書閱讀，希望學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。從閱讀方法層面來(lái)講，中年級(jí)敘事類文本，需要關(guān)注概括。概括方法不是新內(nèi)容，但概括能力的提高是在一次次故事概括的實(shí)踐中形成的。同時(shí)，我們把“抓細(xì)節(jié)—悟情感”作為閱讀文本的抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，關(guān)注細(xì)微之處，結(jié)合主旨，體會(huì)情感。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了勇敢機(jī)智的小英雄雨來(lái)和小夜鶯，還有善良勇敢的布蘭奇，也知道了罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)給老兵的全家?guī)?lái)的巨大災(zāi)難。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品的同時(shí)，掌握了閱讀方法，也拓寬了視野。

（四）關(guān)注思維品質(zhì)，從語(yǔ)言訓(xùn)練到思維培養(yǎng)

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是描寫動(dòng)物的經(jīng)典名篇。雖然是寫動(dòng)物，卻不約而同地都沒(méi)有描寫動(dòng)物外形，而通常中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中對(duì)動(dòng)物描寫的首要要求，就是描寫動(dòng)物外形。根據(jù)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的需要，從課文和習(xí)作要求出發(fā)，究竟要不要寫動(dòng)物外形？聚焦矛盾點(diǎn)討論，讓學(xué)生明白表達(dá)因需出發(fā)。動(dòng)物外形怎么寫？通過(guò)補(bǔ)充鄭振鐸的《燕子（節(jié)選）》、周而復(fù)的《貓（節(jié)選）》、夏丏尊的《貓（節(jié)選）》、駱賓王的《詠鵝》等，讓學(xué)生自己去比較、歸納描寫動(dòng)物外形的寫作要點(diǎn)，在討論中明白動(dòng)物外形可以怎么描寫。那就是——有序有物。要點(diǎn)有三：（1）抓住特點(diǎn);（2）要有順序;（3）用上修辭寫具體。最后，讓學(xué)生小組合作，修改已有外形描寫的段落，課后獨(dú)立用這樣的方法去寫一種動(dòng)物的外形。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅教給學(xué)生描寫外形的規(guī)律和方法，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生充分比較、思辨，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)。

（五）融合課堂內(nèi)外，從一篇到整本

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元，收錄了《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》兩本名著的故事梗概。在此基礎(chǔ)上，我們做了進(jìn)一步延伸，設(shè)計(jì)了“如何透視一本書——《愛(ài)德華的奇妙之旅》整本書閱讀分享”教學(xué)活動(dòng)。其目的是：讓學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)的人物圖譜和情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖法，整理出本書的基本框架，關(guān)注書中人物內(nèi)心世界變化，發(fā)現(xiàn)本書的內(nèi)在線索，形成個(gè)性化理解;能借助人物圖譜和情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，寫出故事梗概，并根據(jù)自己的理解安排詳略。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)作故事梗概：寫一個(gè)繪本文字稿，繪本的篇幅在12頁(yè)以內(nèi)，文字不超過(guò)500字。學(xué)生個(gè)體需要確定每一頁(yè)內(nèi)容及詳略安排;小組合理分工，保留最重要的故事情節(jié)和精彩細(xì)節(jié);最后，匯總成通稿，保證語(yǔ)言通順連貫，故事完整，有一定感染力，體現(xiàn)個(gè)性理解。這一任務(wù)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有難度，既要整體觀照整本書內(nèi)容，還要篩選辨識(shí)處理情節(jié)，對(duì)學(xué)生文字表達(dá)、思維水平都是挑戰(zhàn)。但在這任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生饒有興趣，積極動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的熱情以及最終呈現(xiàn)的精彩作業(yè)，大大超出教師的想象，令師生都真切感受到學(xué)習(xí)的意義和成就。

以上案例，僅僅是一些有益的嘗試。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣綜合并帶有拓展性質(zhì)的課程，對(duì)學(xué)生和教師都是很有意義的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，一堂課的設(shè)計(jì)，其實(shí)是對(duì)單元整體內(nèi)容的重新整合和提升，完全不同于單篇課文教學(xué);對(duì)于學(xué)生而言，更多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作式的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到激發(fā)，教師“講”得少，學(xué)生“動(dòng)”得多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，目的不僅是積累一些課例，更重要的是去研究小學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的要素和形成機(jī)制，形成促進(jìn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力提升的教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容編排，特別是今后要深入研究統(tǒng)編教材中、高段的單元內(nèi)容，做好統(tǒng)整，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。讓學(xué)生有興趣學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，有效地學(xué)，不斷探索形成語(yǔ)文關(guān)鍵能力的教學(xué)新樣態(tài)，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的追求。

參考文獻(xiàn)：

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