論小學(xué)作文教學(xué)過程探析

林賢定

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終，學(xué)中有導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)；授之以魚，不如授之以漁；

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)；指導(dǎo)；輔導(dǎo)；啟導(dǎo)；疏導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師的導(dǎo)應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終，學(xué)中有導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，筆者認(rèn)為教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、誘導(dǎo)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的方式很多，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，行之有效的有以下幾種：

1、關(guān)注學(xué)生“初生牛犢不畏虎”的心理特點(diǎn)，在上作文起始課時(shí)，用富有魅力的話說或生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵他們放開膽子大膽地寫，例如：在指導(dǎo)《寒假里一件有趣的事》這篇作文時(shí)，筆者先問學(xué)生寒假過得有沒有意義？做過哪些有趣的事？通過兩個簡單的問題，學(xué)生的興趣提高不少，筆者又通過自己經(jīng)歷的除夕家庭知識競賽這件事，從頭到尾介紹給學(xué)生聽。此時(shí)，學(xué)生興趣已達(dá)到極點(diǎn)，個個躍躍欲試。

2，根據(jù)小學(xué)生對未來充滿幻想的特點(diǎn)，將明天的理想同眼前的協(xié)作緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來，從而形成一股寫作動力。

3，根據(jù)小學(xué)活潑好動的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動，將作文教學(xué)巧妙地寓宇饒有趣味的活動中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：指導(dǎo)學(xué)生完成《一次有趣的課外活動》這篇作文時(shí)，筆者有針對性的開展了一次有趣的課外活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察活動怎樣開展？學(xué)生同學(xué)們怎么做？你又是怎么做的？大家心情怎樣……通過讓學(xué)生帶著問題參加活動，學(xué)生的寫作水平提高了許多。

4，根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)開展一些寫作競賽活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

5，根據(jù)學(xué)生喜愛表揚(yáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，充分肯定他們作文中優(yōu)點(diǎn)，給他們較高的分?jǐn)?shù)，尤其是對作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們作文中每一個細(xì)微的閃光點(diǎn)。

二，指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法。再讓學(xué)生掌握基本的寫作，寫作方法方面，教師的道應(yīng)當(dāng)是知道，需要知道的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料，布局謀篇、語言表達(dá)、修改文章等。

審題：筆者在教學(xué)中常用的方法有以下幾種：1，中心詞審題法；分析題目的中心詞，例如《一次集體活動》這一作文題，用“一次”限制活動次數(shù)，用“集體”限制活動的方式。2，比較審題法，通過比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確的把握作文中心、選材的重點(diǎn)。如《一次集體活動》與《有一次課外活動》這兩個題目對比就可以準(zhǔn)確地把握作文的中心。3、類比審題法，審題時(shí)讓學(xué)生想一想，本次寫作與學(xué)過的哪些題目相類似。

布局謀篇，筆者在教學(xué)中主要采用的方法有以下四種：1、順序結(jié)構(gòu)法2、倒敘結(jié)構(gòu)法，3，平敘結(jié)構(gòu)法，4、插敘結(jié)構(gòu)法。在指導(dǎo)中比這不是簡單的傳授方法，還指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己悟出方法，自己從寫作實(shí)踐中總結(jié)方法。

三，輔導(dǎo)

寫作具有很明顯的綜合性，僅僅掌握一點(diǎn)寫作方法是不能寫好作文。在寫作過程中，常常還要涉及天文，地理，歷史，生物等各個學(xué)科的知識。由于小學(xué)生知識有限，在作文教學(xué)過程中，比較經(jīng)常有意識的豐富學(xué)生可能涉及到的知識。

在豐富學(xué)生的知識方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是輔導(dǎo)。對于一些學(xué)生易于接受的知識，筆者直接講授；對于學(xué)生難記住的抽象材料，筆者直接講授對學(xué)生的技術(shù)的抽象材料，筆者把有關(guān)知識編程參考資料印發(fā)給學(xué)生，還引導(dǎo)他們閱讀、理解。在輔導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)該遵循個別學(xué)生涉及到的知識個別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生涉及到的知識集體輔導(dǎo)的原則。

四，啟導(dǎo)

作文是人腦對客觀實(shí)際生活的反映，是思維的結(jié)果，所以在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，是筆者采用的方法有：

1，采用發(fā)散式提問，例“假如……那么（會發(fā)生什么情況）……”，“對這個問題的解決，你想到什么辦法？”“除此之外，你有什么不同的想法？”

2，自由聯(lián)想，啟導(dǎo)學(xué)生面對題目廣開思路，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的想法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，老師不能把學(xué)生的想法當(dāng)作“胡思亂想”，“異想天開”妄加批評，削弱學(xué)生的寫作的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新求異，泯滅了孩子天真無邪的童心。如在學(xué)到《小珊迪》一課的最后，筆者出示一個小練筆：“如果小珊迪沒有死，他的命運(yùn)會怎樣？“讓學(xué)生續(xù)寫故事，竟收到意想不到的收獲。一般學(xué)生都寫的：”在冷漠的資本主義社會里，小珊迪和往常一樣穿著又薄又破的單衣，在冷冰冰的大街小巷里賣火柴，可是沒有人買她的火柴，在又冷又餓中死去“這樣類似的想法卻有一篇習(xí)作引起讀者的注意：”如果小珊迪沒有死，是閻王爺可憐他，不讓他死，可憐兒也不忍心看著他和弟弟繼續(xù)在人世間飽受饑寒，就想了一個好辦法，派人上報(bào)天庭，玉皇大帝就把他們帶上了天，穿越時(shí)空隧道，把他們送到21世紀(jì)的中國，從此過著幸福安樂的生活，這似乎是“胡謅”，問他為什么這樣寫，她非常自豪的回答：“這樣寫是我從電視節(jié)目中得到的啟示，寫的話是我對曉珊迪美好的祝愿！“多么天真，異想天開的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？給予學(xué)生更廣闊自由的想象空間，活躍思維，促進(jìn)學(xué)生個性作文的形成。

3，采用集體討論的形式，讓學(xué)生反復(fù)設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對設(shè)想進(jìn)行評價(jià)，以便讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)。

4，加強(qiáng)變換句式和段落結(jié)構(gòu)的練習(xí)，實(shí)行一題多練、一材多用，多角度作文。

五，疏導(dǎo)

教學(xué)過程中是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的過程。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋，把握學(xué)生寫作的疑難，并及時(shí)加以解決。

在解決學(xué)生疑難的過程中，筆者根據(jù)不同情況采用不同方法：1，個別疑難當(dāng)面解決，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生出現(xiàn)了個別疑難問題，筆者只提示思路，讓其獨(dú)立解決，2、對于全班性的疑難問題，筆者采用集體解決。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，要牢記導(dǎo)為主線的原則，弄清導(dǎo)的內(nèi)容，掌握導(dǎo)的方法，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)，只有這樣才能充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》