合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳華仕

【摘要】隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不但需要傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，還要全面培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，它針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，深化師生的互動(dòng)關(guān)系，是新課改背景下具有巨大實(shí)踐意義的有效教學(xué)模式。本文將簡(jiǎn)單分析合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用，并就其實(shí)際應(yīng)用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出諸多缺陷，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法死板低效、針對(duì)性不足、對(duì)學(xué)生興趣引導(dǎo)不夠等，必然需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革。對(duì)此，可以嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生分組進(jìn)行合作互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、積極探索，而教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

第一，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式無疑更能激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入展開學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題都需要他們通過合作進(jìn)行思考、探索與解決。學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)之中，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而非被老師牽著鼻子走，這能徹底改變學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面。第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新思維。長期以來，自學(xué)能力差、創(chuàng)新思維弱是大部分初中生存在的問題。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，必須養(yǎng)成良好的自學(xué)意識(shí)與習(xí)慣，并能在此過程中不但提高自身自學(xué)能力，強(qiáng)化自身創(chuàng)新思維。第三，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生分為多個(gè)群體，教師針對(duì)不同群體甚至個(gè)體應(yīng)用不同的教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取合理教學(xué)，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)的個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。第四，深化師生及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而學(xué)生之間需要長期進(jìn)行合作與討論，從而能夠形成極為熱烈而和諧的教學(xué)氛圍，有利于深化師生及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生成長發(fā)展極為有利。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

基于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種弊端，結(jié)合多年從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1.考慮學(xué)生實(shí)際情況，合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要做好分組工作，確保同組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等較為相近，從而強(qiáng)化同組學(xué)生之間的互相討論與合作，避免部分學(xué)生超過或落后小組平均水平，阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行。對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理進(jìn)行分組，盡量保障同一小組中學(xué)生水平相近。需要注意的是，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)分為多個(gè)部分，不同部分之間的知識(shí)雖然有聯(lián)系，但也存在一定的獨(dú)立性。某些學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差，不代表其在其它部分知識(shí)方面的學(xué)習(xí)水平也較差。而且教師還需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，部分學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)水平有所提升，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其轉(zhuǎn)到平均水平更高的小組，有效保障分組的合理性。例如，在完成“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，接下來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)。由于這兩部分知識(shí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，所以教師可以通過簡(jiǎn)單的圖形思維檢測(cè)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到更高水平的小組，以免在教學(xué)過程中頻繁進(jìn)行分組調(diào)整。

2.以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要針對(duì)不同小組設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，即水平最低的小組的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，而水平更高的小組學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)該更有挑戰(zhàn)性。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以分組為依據(jù)，讓所有小組學(xué)生都能有合適的任務(wù)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為低水平小組設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)為吃透教材，能夠充分理解和掌握一元二次方程概念、方程解法、方程在實(shí)際問題中的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。而其他小組則需要在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教師提出的進(jìn)階性問題進(jìn)行思考，或?qū)處熃o出的參考資料加以合作學(xué)習(xí)和探索。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，低水平小組學(xué)生最終能夠順利掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而高水平小組學(xué)生怎能對(duì)更加復(fù)雜的進(jìn)階性內(nèi)容展開探索，分層教育效果極為明顯。

3.貫穿教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、理解能力偏弱，即便是通過合作探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣容易遇到各種難以解決的問題，如果不能在教師的正確指引下快速解決問題，必然會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師必須貫穿教學(xué)全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圓的有關(guān)性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，向?qū)W生布置“觀察生活中的各種圓”“思考圓和其它圖形的不同之處”等預(yù)習(xí)任務(wù)；而在課堂教學(xué)過程中，教師在向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在他們遇到困難時(shí)及時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們思考與探索。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)不同小組布置相應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)，對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。

4.重視個(gè)體成長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)模式雖然是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，但教師同樣需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長，徹底貫徹因人而異的個(gè)性化教育理念。在此過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的個(gè)體情況，針對(duì)性地引導(dǎo)每位學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“概率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”時(shí)存在很多問題，難以快速理解和掌握知識(shí)，在一定程度上拖了小組學(xué)習(xí)的后腿。但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)“用列舉法求概率”時(shí)已經(jīng)能夠完全跟上小組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，肯定其學(xué)習(xí)能力，并指導(dǎo)其在小組甚至班級(jí)內(nèi)分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為合作學(xué)習(xí)模式的開展提供有力支持，同時(shí)為該學(xué)生的進(jìn)一步成長進(jìn)行有效引導(dǎo)。

綜上可知，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值，能夠全面促進(jìn)教學(xué)水平的提升及學(xué)生的成長。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中積極嘗試，并通過合理分組、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、重視個(gè)體成長并加強(qiáng)創(chuàng)新教育等方式，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)、習(xí)慣和能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)及創(chuàng)新思維。

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