沉浸式散文教學(xué)，走進(jìn)“真”的語(yǔ)文

張洪群

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文作品時(shí)，若能促使學(xué)生沉浸到作品中，則能提升學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)共鳴，隨堂練筆等方法都能促使學(xué)生展開(kāi)沉浸式閱讀，在“真”語(yǔ)文的課堂中體會(huì)散文的魅力。

【關(guān)鍵詞】沉浸式閱讀教學(xué)；散文閱讀；初中語(yǔ)文

美國(guó)學(xué)者米哈里提出了沉浸理論，認(rèn)為人們投入到一些活動(dòng)中，可以過(guò)濾掉一些不相干的知覺(jué)和想法，就能獲得更多的滿(mǎn)足。沉浸式閱讀教學(xué)指的是采用各種方法幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投入到閱讀中，體會(huì)到作品的魅力。這種沉浸式閱讀的方法符合真語(yǔ)文課堂的要求。真語(yǔ)文課堂指的是拋棄無(wú)關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生全身心參與到文本的閱讀中。散文作品具有典雅、充滿(mǎn)意境等特點(diǎn)，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時(shí)，若能借鑒沉浸理論，促使學(xué)生投入到閱讀中，則能讓學(xué)生更好地感受作品的內(nèi)容，提升閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造意境

散文是審美的藝術(shù)，所以要讓學(xué)生體會(huì)散文的美，就必須要構(gòu)筑唯美的閱讀意境。在沉浸式散文教學(xué)中，教師要通過(guò)多媒體引入、鼓勵(lì)誦讀等方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本有關(guān)的意境，促使學(xué)生進(jìn)入到其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第16課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的意境中。我在多媒體課件中展示不同的花朵，配上不同的花語(yǔ)，最后展示紫藤蘿，并發(fā)出疑問(wèn)：“那么，紫藤蘿的花語(yǔ)又是什么呢？”這促使學(xué)生主動(dòng)閱讀散文作品，嘗試從中尋找答案。為了更好地創(chuàng)設(shè)情境，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)誦讀的活動(dòng)，給學(xué)生配上柔美同時(shí)又展現(xiàn)生命性的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文章的最后部分，并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“花兒是脆弱的，所以林黛玉葬花，感受到了生命的脆弱。可是，在這篇文章中為何花兒卻又象征了生命的永恒呢？你能體會(huì)到作者的情感嗎？”這樣的誦讀和問(wèn)題引導(dǎo)促使學(xué)生更好地進(jìn)入到了特定的意境中。

學(xué)者贊科夫認(rèn)為，教學(xué)一旦接觸學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，就能發(fā)揮更大的效果。在散文閱讀中也是如此，創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生進(jìn)入到散文獨(dú)有的意境中，進(jìn)而體會(huì)到散文之美，提升閱讀的效果。

二、開(kāi)展聯(lián)想，放飛想象

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的聯(lián)系，從某一種事物聯(lián)系到另一種事物的心理過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等方法感受作品的情境，順著作者的思路展開(kāi)再創(chuàng)造，從而讀懂作品。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第2課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從文章中的若干句子入手展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作品的魅力。“‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里’，這是課文中的句子，山是何等雄偉，為何作者用‘可愛(ài)’形容；濟(jì)南是這么大的一個(gè)城市，為何作者會(huì)將其想象成搖籃里的嬰孩。你能在自己的頭腦中想象這樣的畫(huà)面嗎？這里的大和小，是怎樣融合在一起的呢？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生圍繞文章中的詞句展開(kāi)聯(lián)想，在頭腦中再現(xiàn)文字的畫(huà)面。學(xué)生體會(huì)到：“其實(shí)山和濟(jì)南都是很大的，但是作者心中十分喜愛(ài)它們，帶著親昵的感情來(lái)看待它們，自然就會(huì)將其轉(zhuǎn)化為小巧玲瓏的事物?！边@樣促使學(xué)生沉浸到文本中，體會(huì)更深刻。

在閱讀散文的過(guò)程中，若學(xué)生能積極展開(kāi)聯(lián)想，則能透過(guò)文字表面體會(huì)到其中的意境，感受到作品中情景交融的忘我境界，這樣對(duì)散文的閱讀才會(huì)更為深入。

三、引導(dǎo)共情，引發(fā)共鳴

學(xué)者葉圣陶說(shuō)，文字是橋梁，透過(guò)文字人們才能了解作者的心情和作者的心情契合。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過(guò)程中也要注意這一點(diǎn)，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)共情，促使學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感，進(jìn)而點(diǎn)燃思維的火花。

八年級(jí)上冊(cè)第7課《背影》是一篇十分感人的文章，我在教授這篇課文時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，分角色誦讀課文，并將自己想象成其中的人物，思考一下父親和孩子分別時(shí)的感受是什么，思考其為何堅(jiān)持要給孩子買(mǎi)橘子。鼓勵(lì)學(xué)生思考“我”為何一開(kāi)始認(rèn)為父親迂腐，但是后來(lái)卻被父親感動(dòng)。同時(shí)，我還給學(xué)生介紹了當(dāng)時(shí)作者的生活背景，讓學(xué)生體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)生活的艱辛，這樣學(xué)生就能更好地和作者形成共鳴，體會(huì)到作者的情感。學(xué)生感受到：“當(dāng)作者和父親在一起的時(shí)候，會(huì)有逆反心理，但是一旦兩人要分開(kāi)很久，他們父子之間的天性就會(huì)展露出來(lái)?！睂W(xué)生體會(huì)到了蘊(yùn)藏在作品中的深厚情感，也能更好地挖掘文章的主旨。

若要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入共情的境界中，就要適當(dāng)給學(xué)生介紹一些作者的創(chuàng)作背景，這樣能讓學(xué)生更好地受到作者感染，用知人論世的方式加以理解。此時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到作者所感悟的人生哲理。

四、隨堂練筆，讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，若要讓學(xué)生更好地投入到散文的意境中，莫過(guò)于讓學(xué)生將自己想象成作者，展開(kāi)仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等寫(xiě)作活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生更好地和作者形成共鳴，同時(shí)也能提升自己語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》一文詞句十分優(yōu)美，而且很好地展現(xiàn)出了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)隨堂練筆的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作者：“若你是作者，在這樣的春天里，你最想做的是什么事情呢？嘗試寫(xiě)一下春天里的人帶著怎樣的情感投入到生活中吧?！痹谶@樣的寫(xiě)作中，學(xué)生將自己想象成了作者，體會(huì)到了他的情感，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作也調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)將自己的主觀(guān)情緒也融入到作品中。因此，這樣寫(xiě)出的文章就具有真情實(shí)感，更能打動(dòng)讀者。

散文作品寫(xiě)出作者的真性情，在隨堂練筆的過(guò)程中學(xué)生能和作者形成精神的契合，進(jìn)一步體會(huì)到寫(xiě)作的真諦。學(xué)生逐步能理解怎樣讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)練、更具有感染力，怎樣讓選材更符合立意，讓謀篇布局更合理，從而全面提升能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要讓學(xué)生進(jìn)入真語(yǔ)文的境界，就要積極展開(kāi)沉浸式語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到散文的意境中嘗試和作者共鳴，嘗試將自己想象成作者展開(kāi)創(chuàng)作。在這種活動(dòng)后，學(xué)生才能體會(huì)散文的真味。

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