做中學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探微

陸崢

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是之后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)之中，教師要為學(xué)生建立好相應(yīng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生既能夠掌握到知識(shí)，又可以收獲到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，探究如何借助做中學(xué)理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0150-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下已經(jīng)開(kāi)始改革，教師要不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加有趣，充滿活力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。

結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括了數(shù)字的知識(shí)，也包括了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，教師要善于發(fā)掘教學(xué)之中的改進(jìn)之處，對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改善，讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的，不再讓學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師要通過(guò)實(shí)踐與生活結(jié)合的方式，讓學(xué)生在生活之中善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在綜合實(shí)踐之中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)來(lái)源于生活，如果學(xué)生能夠在生活中勤于發(fā)現(xiàn)，就可以不時(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

生活之中的很多因素都是與數(shù)學(xué)相關(guān)的，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做好生活的實(shí)踐，在生活之中做好數(shù)學(xué)的“做中學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教師可以在教授這一節(jié)課之前，讓學(xué)生在生活之中尋找，看看生活之中有沒(méi)有與數(shù)學(xué)之中的圖形相似的物體，將這些物體記憶下來(lái)在課堂上進(jìn)行交流與討論。在實(shí)際的小學(xué)課堂之中，學(xué)生們根據(jù)自己的觀察，各抒己見(jiàn)，如：“我身前戴的紅領(lǐng)巾是三角形的”、“我家的鐘表是正方形的”、“我家的鐘表是圓形的，但是我的手帕紙是正方形的”、“我家里折疊式的桌子有平行四邊形，但是最后又變成了長(zhǎng)方形”……當(dāng)然，通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，找到數(shù)學(xué)之中圖形的蹤影。

2.加入游戲檢驗(yàn)數(shù)學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式能夠?qū)πW(xué)生之后的行為產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生在之后遇到問(wèn)題可以借助啟蒙階段的思維方式，讓學(xué)生提高下一步的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及邏輯思維能力，因此，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，一定要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式加以重視，提高教學(xué)的效率。學(xué)生在一開(kāi)始的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中可能會(huì)感到困難，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在應(yīng)用數(shù)學(xué)解答問(wèn)題時(shí)感到吃力，跟不上教師在課堂之中的步伐，很難再次產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中要采用多種方式，讓學(xué)生結(jié)合游戲活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課具有一定的生活性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐性，教師除了在實(shí)際的教學(xué)之中運(yùn)用情境教學(xué)、合作式教學(xué)，還可以在教學(xué)之中加入一定的游戲，最大程度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每個(gè)小組之中有6個(gè)人，前一個(gè)小組為后一個(gè)小組出問(wèn)題，后一個(gè)小組回答之后，前一個(gè)小組需要快速地反映出回答是否正確，教師可以讓學(xué)生在小組之中派出代表進(jìn)行比賽，看哪一個(gè)小組回答正確題目數(shù)量多，獲勝的小組加一分，最終獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的組有懲罰。學(xué)生在這樣的游戲模式不僅不會(huì)感到厭煩，反而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在游戲之中集中注意力，在運(yùn)算的過(guò)程之中加深算數(shù)的技能。

3.動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用的教學(xué)模式是學(xué)生坐在一起聽(tīng)教師講課，然后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解之中在課下完成老師布置的作業(yè)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生做對(duì)的題目越多，說(shuō)明學(xué)生掌握知識(shí)的能力越強(qiáng)，但是，這樣的學(xué)習(xí)模式過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中會(huì)感覺(jué)到知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了做題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不正確。在現(xiàn)代實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到改善，教師更多地將讓學(xué)生做題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲得知識(shí)，讓學(xué)生參與實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。教師實(shí)施“做中學(xué)”的模式，在一定程度上可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，符合學(xué)生的大體認(rèn)知。

例如，在“數(shù)一數(shù)”一節(jié)之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“誰(shuí)比誰(shuí)多多少、誰(shuí)比誰(shuí)少多少”等的問(wèn)題理解不清，對(duì)一些問(wèn)題的分析不夠透徹與清楚，為了讓學(xué)生明白數(shù)字多少的概念，教師可以通過(guò)一些實(shí)際的物體來(lái)讓學(xué)生判斷，理解“多于”“少于”等詞語(yǔ)。教師可以在實(shí)際的課堂之中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，在幻燈片上顯示不同數(shù)量的小白兔、胡蘿卜、房屋，然后讓大家先通過(guò)數(shù)數(shù)進(jìn)行數(shù)量的讀取，然后再讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題：“小白兔比胡蘿卜多多少？”“小白兔與房屋哪個(gè)數(shù)量多？”“小白兔比房屋少多少？”學(xué)生在相互比較中建立了數(shù)字多與少的概念，活躍了課堂氛圍。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性的特點(diǎn)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓瑢⒖菰锏闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際容易理解的知識(shí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式之中簡(jiǎn)單化復(fù)雜知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。