小學數學教學中對學生遷移能力的培養(yǎng)策略

黃英梅

摘 要：在傳統(tǒng)教育中，數學課的教學往往是機械的、枯燥乏味的，眾多的數學公式令無數學生感到棘手。然而小學數學是一門前后邏輯緊密的學科，內容環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)性很強。因此，為了幫助小學生學好小學數學，遷移能力的培養(yǎng)刻不容緩。遷移能力對于學習小學數學十分重要，它可以有效培養(yǎng)小學生的學習能力，幫助小學生更加有效的進行學習。因此，本文將針對小學生的身心發(fā)展特點，對小學生遷移能力的培養(yǎng)策略和方法做出探討。

關鍵詞：小學數學 遷移能力 培養(yǎng)探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0137-01

心理學中將學習分為機械學習和意義學習兩種，隨著小學生心理發(fā)展的不斷成熟，教師應有意識的引導學生從機械學習跨越到意義學習。數學學科知識前后邏輯緊密，因此教師在進行數學教學時，應該著重培養(yǎng)小學生的遷移學習能力。新課標改革中指出：要以學生為中心，注重小學生解決問題的能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。研究表明，遷移能力較高的學生，數學思考能力和邏輯思維能力都強于遷移能力弱的學生。由此可見，小學生遷移能力可以有效提高學生的學習質量，教師在進行教學時應著重培養(yǎng)。

1.加強知識鞏固，奠定遷移基礎

小學是學生初步接觸教育的階段，這個階段的小學生心理發(fā)展尚未成熟，好奇心強，對于學習一無所知。但隨著學生不斷學習，學生會不斷接觸知識，會開始掌握學習方法，這時意義學習便產生了。遷移能力存在于學生的意義學習中，但很多時候，遷移能力往往不能被完全開發(fā)出來。而造成遷移能力得不到發(fā)展的一個重大原因便是基礎不牢。俗話說得好：“地基不牢，地動山搖?！边w移能力的地基便是學科知識。因此，教師在進行教學時，應該時時組織學生對已學知識進行回顧，用舊知識引出新知識，用新知識回顧舊知識，做到溫故知新。

例如，在進行“四則運算”的學習時，教師應先組織學生對加減乘除的性質進行回顧，確保學生對于已學知識可以做到信手拈來。之后再通過典型例題的學習，讓學生總結出四則運算的簡便規(guī)律。通過加減乘除引出四則運算，使得教學過程前后邏輯性強，也使得整個教學過程行云流水，給學生的理解帶來了便利。

2.搭建知識橋梁，促進遷移發(fā)展

遷移的產生一定伴隨著學習，但是學習不一定會產生遷移。當所學知識與已學知識有所碰撞時，教學就需要通過建立知識橋梁讓兩者產生必定聯系，使遷移得以發(fā)展。首先，準確定位知識。在小學階段，學生對于知識的認知綜合能力還有很大不足，我們不能奢望小學生可以自主建立知識橋梁來促進遷移發(fā)展。這時，教師應帶領學生對教材進行分析，對知識進行準確定位。讓學生通過檢索已經內化的學科知識，找出知識的共同點，通過探究來建立知識橋梁，促進遷移發(fā)展。例如，在教學“異分母分數加減”時，教師要引導學生將異分母分數化成同分母分數，其中便涉及到通分這一問題，教師要暗示學生將已學知識遷移到新知識中，培養(yǎng)學生自主建立知識橋梁，自發(fā)遷移學習的能力。

另外，要積極創(chuàng)設情境。數學往往被歸在科學類別，因為數學和科學一樣離不開實踐，遷移能力的發(fā)展也大都體現在實踐應用中。為了小學生遷移能力能有所提高，教師應積極創(chuàng)設與課堂教學內容有關的情境，讓學生能夠充分理解知識結構，為遷移做好準備。例如，在講到關于面積的計算時，教師可以引入在日常生活中常見的例子，如計算魔方的面積等，讓學生能在熟悉的場景中解決問題，這會使學生在處理問題時更加投入，也會使學生對知識遷移更加熟練。

3.加大指導力度，實現正向遷移

遷移主要是將兩種學習材料的共同因素結合起來進行綜合學習，但是學習材料中還存在著許多不同的因素，這便使得學生在進行知識遷移時有一定困難，但同時也使得遷移變得更加多元化，豐富了學生的知識儲備。事物具有兩面性，遷移也可以根據其性質分為正向和負向兩種遷移。由于小學數學中相似的定理公式眾多，這便為學生產生負向遷移提供了條件。因此在教學過程中，教師應該對具有相似點的知識進行對比分析，防止學生產生負向遷移。

例如，小學數學四年級中有這樣兩句話：兩數相比，數位多的數大；兩位數相比，數位相同的從高位比起，數字大的數大。這樣的定理便會導致學生產生0.6<0.124的錯誤認識，從而造成負向遷移。這時，教師應該組織學生分析整數與小數的異同，讓學生及時認識到錯誤，并改正錯誤。在數學中，這樣的例子有很多，比如加法豎式會導致學生在進行減法豎式計算時產生負向遷移。這就要求教師時刻關注學生的學習動態(tài)，在學生產生負向遷移時及時糾正，利用負向遷移的正向性，加強知識點的鞏固。

4.結束語

總之，遷移也是學生進行數學效率學習的核心，在小學數學教學中采用遷移學習的方式可以大大提升學生的學習效率。教師應針對小學生的發(fā)展情況，對學生進行遷移訓練，增強學生的遷移學習能力。此外，教師還要培養(yǎng)小學生復習歸納的學習習慣，培養(yǎng)學生整合歸納新舊知識的能力，幫助學生建立新舊知識點之間的橋梁，促進學生遷移能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳敏. 小學數學學生學習遷移能力培養(yǎng)探究[J].數學教學通訊，2016（10）：40-41

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