當班級活動遇到“邊緣人”

【摘 要】教師在開展班級活動時，常常會遇到一些“邊緣人”或“局外人”，這些學生因為各種原因游離于班級活動之外。教師要將注意力放在每一個學生個體的成長需要上，研究這些學生的行為對其個性化和社會化發(fā)展的影響和價值，并考慮班集體、教師、同伴關(guān)系等對學生參加班級活動的影響。在此研究基礎(chǔ)上，教師或者思考對策，引導其積極轉(zhuǎn)變;或者順其自然，尊重其選擇，從而促進學生在班級活動中獲得良好的體驗，創(chuàng)造積極的童年價值。

【關(guān)鍵詞】班級活動;“邊緣人”;個性化和社會化;童年價值

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）31-0047-04

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

班級活動的主人是學生，班級活動要發(fā)揮每一個學生的主動性，要讓每一個學生在活動中獲得自我教育的能力。但是，在現(xiàn)實中，我們常常會遇到這樣一種情況：班級里總有部分學生有意或無意地游離于班級活動之外，自覺或不自覺地將自己當成班級活動的局外人。那么，當班級活動遇到“邊緣人”甚至“局外人”時，教師到底該如何抉擇和行動，才是對每一個學生的成長負責呢？

我們先來看看這樣幾個案例。六年級某班要舉辦“慶元旦迎新年”聯(lián)歡會，教師要求學生自己成立策劃團隊，并且每個學生都要上臺表演節(jié)目，因為這是他們小學階段的最后一個元旦了。大多數(shù)學生都積極地投入聯(lián)歡會的各項準備工作中，但是直到元旦的前一天，有兩個男生還沒有將節(jié)目報給負責人。當負責人一次次地催促他們，并提醒他們再不上報節(jié)目就要向班主任反映時，他們才很不情愿地來到班主任面前，說道：“老師，是每個人都要表演節(jié)目嗎？”班主任詢問他們的想法，他們說不知道表演什么，也不想表演。班主任追問：“你們是因為不知道表演什么才不想表演，還是覺得在聯(lián)歡會上表演沒有意思而不想演呢？”他們想了想，說不知道自己能夠表演什么，想不出合適的節(jié)目。班主任在確定了他們內(nèi)心其實很希望能在這次聯(lián)歡會上給大家?guī)硪粋€好節(jié)目的心理后，和他們一塊兒討論“一個什么樣的節(jié)目是他們能夠表演好的”，最終幫助這兩個學生確定了節(jié)目內(nèi)容。兩個學生馬上認真準備，第二天的表演贏得了全體同學的點贊。

學校要舉行第三屆“好聲音”比賽，五年級某班師生經(jīng)過討論，決定先在班內(nèi)舉行一次“海選”，學生自愿報名。班主任非常希望班上的一個“麥霸”能參加班級海選。班主任是從這個學生的一篇作文中了解到她是“麥霸”的，并從其他學生口中得到了證實，只是這個學生除了在課間有意無意地輕聲哼哼曲子外，幾乎從來沒有在眾人面前展現(xiàn)過歌喉。果然，班級報名時，“麥霸”又沒有參與。班主任忍不住將“麥霸”叫到跟前，問她愿不愿意試一試，“麥霸”搖搖頭，說“不想?yún)⒓印?。班主任問她是不是擔心拿不到好成績，她說不是，就是不喜歡參加比賽，自己唱歌是覺得好玩，比賽就不好玩了。班主任還想說服她，但“麥霸”執(zhí)意不參加，最終班主任只好放棄了。

四年級某班主任根據(jù)實踐課程的規(guī)劃，組織開展“成長報告”展示分享活動，要求每位學生都按照要求，以圖文并茂的形式展示自己從一年級到四年級在身體、能力等方面的成長變化情況，感受成長的意義。一個星期的準備時間過去了，展示分享活動如期舉行。學生們將自己精心制作的成長報告張貼在展板上，彼此間開始了交流。班主任在欣賞時發(fā)現(xiàn)，有幾個學生的成長報告沒有按照要求設(shè)計和撰寫，顯得十分敷衍。而此時，他們沒有像其他同學那樣積極投入地欣賞、學習他人的報告，而是聚在一起玩游戲。在活動交流分享課上，班主任特地請這幾個學生站起來介紹自己的成長報告，并選擇一份自己最欣賞的報告進行點評，這幾個學生站起來后，都是一言不發(fā)……

上面三個案例，似乎第一個是引導學生積極參與班級活動的成功典型，第二個是失敗的例子，第三個案例中，幾個學生也始終游離于班級活動之外。現(xiàn)實中，教師可能還會遇到更加復雜的情況。實際上，幾乎任何一種主題、內(nèi)容、形式的班級活動，都不可避免地會有學生成為“邊緣人”或“局外人”，只是多數(shù)時候教師或有意或無意地選擇視而不見而已?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)，班級活動的主體是學生，班級活動應(yīng)助力于每一個學生的身心成長。那是不是在每一次班級活動中，教師都應(yīng)該做到“不放棄每一個學生”呢？到底怎樣看待和對待“邊緣人”或“局外人”才算是真正的“不放棄”呢？考慮問題的角度不一樣，可能得出的結(jié)論也不一樣。如果教師將注意力放在班級活動本身，關(guān)心的是班級活動有沒有按計劃順利開展和完成，也許就真的會對這類學生“視而不見”;如果教師將注意力始終放在學生成長上，關(guān)心的是活動中學生的成長和發(fā)展，那他就會提前預想到或在活動過程中關(guān)注到這些“邊緣人”或“局外人”。

教育的根本目的是“成人”，即成全、成就每一個個體的人，班級以及班級活動，都是為育人服務(wù)的。班級活動，在促進個體發(fā)展方面，有兩個看似矛盾實則統(tǒng)一的目標訴求，即個體發(fā)展的個性化和社會化。面對班級活動中的“邊緣人”或“局外人”，順其自然是不是就會促進學生個體的個性化發(fā)展？引導轉(zhuǎn)變是不是就有利于促進學生個體的社會化發(fā)展呢？

一層層的追問，也在引導我們一層層深入思考、探索：班級活動到底應(yīng)該如何幫助每一個學生尋找、體驗和積淀其積極的童年價值？關(guān)注、探討如何科學看待和對待班級活動中的“邊緣人”和“局外人”，是回答這一問題的一個十分現(xiàn)實而重要的切入點和落腳點。

一、學生個體發(fā)展的個性化和社會化

關(guān)注班級活動中的“邊緣人”或“局外人”，首先要厘清什么是學生個體發(fā)展的個性化和社會化。如果教師對個性化和社會化缺乏科學認知，就很難準確判斷學生“選擇”在班級活動中充當“邊緣人”或“局外人”的真正目的，也不清楚這種“選擇”對其個性化和社會化發(fā)展意味著什么。個性化是指個體在活動中形成獨特性、自主性和創(chuàng)造性的過程。教育具有促進個體個性化發(fā)展的功能，它通過發(fā)現(xiàn)、尊重、激發(fā)、實踐等方式，促進個體人實現(xiàn)自主性、獨特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。個體人的個性化發(fā)展，讓其成為獨一無二的自己的同時，也為其實現(xiàn)獨有的社會價值奠定了基礎(chǔ)。社會化指的是個體接受、內(nèi)化自己所處的社會文化（包括生活方式、價值觀、行為準則、基本技能等）的過程。個體人的社會化，能夠促進個體人成為具有個性化的社會人，保障個體人在社會生活中順利地實現(xiàn)個人之于社會的價值。沒有個性化的社會化，會讓人淪為工具、機器，人類社會文明的發(fā)展就有可能停滯;沒有社會化的個性化，讓人囿于自我，無從實現(xiàn)自我的價值，個體價值便得不到社會的認可。教育必須促進個體人擁有適應(yīng)社會環(huán)境和為社會發(fā)展服務(wù)的基本能力和必備品格。

二、因材施教，對每一個學生的成長負責

學科教學中，常常強調(diào)要因材施教，班級活動也應(yīng)如此。有了“因材施教”的科學定位和選擇，面對“邊緣人”或“局外人”，教師究竟是應(yīng)該引導他們積極轉(zhuǎn)變還是順其自然尊重他們的選擇，也就有了科學的答案。不同的學生，成為班級活動“邊緣人”或“局外人”的原因不同，對學生童年價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)的影響也各不相同。在第一個案例中，造成兩名學生成為元旦聯(lián)歡會“邊緣人”的原因是學生缺乏自信，對自己在聯(lián)歡會上可以表演什么沒有概念，并非缺乏“向上”的想法。他們擁有社會化發(fā)展的愿望，但個性中某些重要品質(zhì)的不足導致了他們不敢或不會主動尋求幫助。此時，教師不僅要幫助他們確定適合自己個性和能力特點的節(jié)目內(nèi)容，更要培養(yǎng)他們主動積極地解決問題的個性品質(zhì)，這樣才能讓個性化發(fā)展與社會化需要協(xié)調(diào)一致。第二個案例中，“麥霸”女生對參加“好聲音”比賽的意義和價值已經(jīng)有自己的理解和判斷，她是主動選擇不參與，而非能力不濟，也非缺乏自信。作為一個獨立的個體，她的選擇既不會對自己造成傷害，也沒有妨礙別人的行動，那教師就沒有理由以“班級榮譽”的名義干涉她，順其自然才是最好的選擇。第三個案例中的幾個男生，選擇成為“局外人”的原因可能比較復雜，這里既有學生自己對班級活動任務(wù)的理解和判斷，也有可能受到同伴關(guān)系的微妙影響。教師是該積極促其轉(zhuǎn)變還是順其自然，要對每個人的個性以及社會化發(fā)展的需求做深入的、充分的分析，然后再選擇具體的行動措施。要想在班級活動“邊緣人”身上運用“因材施教”原則，教師既要了解學生的立體的、多角度的現(xiàn)狀，又要考慮此時此地的環(huán)境實際，還要考慮具體班級活動之于班級學生的共性發(fā)展目標和個體性發(fā)展目標的成長價值。教師的判斷要做到科學準確，采取行動措施要做到深思熟慮，這樣才是真正對學生的成長負責。

三、科學發(fā)揮班集體、教師、同伴的積極作用

班級活動能否促進學生個性和社會性的發(fā)展，往往受班集體、教師、同伴關(guān)系等因素的影響。班集體既是學生融入社會的“練習”場所，又是培養(yǎng)其個性化發(fā)展的場所，學生可以在這個場所中犯錯，在錯誤中學習和成長。除了班集體日常生活外，對學生童年價值創(chuàng)造影響最為直接和深刻的就是各類班級活動。一個班集體開展哪些班級活動，怎樣開展班級活動，教師如何對待班級活動中不同學生承擔的角色和具體的表現(xiàn)等，都影響著學生的個性化和社會化發(fā)展。所以，班級活動與班集體建設(shè)、班級文化塑造等是密切相關(guān)的。如果說班集體就是一個“小社會”，那么班級活動就是微型的社會活動，對班級活動中“邊緣人”或“局外人”的引導、包容，可以引導學生在未來社會中正確定位自己、積極實現(xiàn)自我價值。班級活動中，教師是學生行為的引導者和示范者，一言一行和對個體學生的態(tài)度都會對學生產(chǎn)生舉足輕重的影響。面對“邊緣人”或“局外人”，教師更要用專業(yè)素養(yǎng)和實踐智慧幫助學生發(fā)展積極的個性，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的基本能力和必備品格。無論是何種主題、形式、內(nèi)容的班級活動，都會涉及同伴關(guān)系的探索、體驗和建構(gòu)，這是學生個體個性化發(fā)展和社會化發(fā)展的“土壤”。在處理班級活動“邊緣人”或“局外人”問題時，同伴關(guān)系往往是一個重要的要素或參照。

總之，當班級活動遇上“邊緣人”或“局外人”，教師無論是引導轉(zhuǎn)變還是順其自然，都應(yīng)該以學生積極健康的發(fā)展為目標，認真研究，審慎行動。