校園四季活動的實踐與思考

【摘 要】校園四季活動是學生成長過程中極為重要的組成部分，它貫穿于學科教學和學生活動之中。學校應充分挖掘季節(jié)的文化價值，在實踐探索中創(chuàng)生具有美感、動感、生長感的系列活動。江蘇省常州市第二實驗小學基于四季活動中的“嬉夏”系列活動，立足校本，進一步融通學科教學和學生活動，讓校園四季活動成為學生自由生長的“生命場”。

【關(guān)鍵詞】四季活動;校園新生活;活動新思維

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）31-0066-03

【作者簡介】朱麗萍，江蘇省常州市第二實驗小學（江蘇常州，213026）副校長，高級教師，常州市特級教師后備人才。

教育是對生命成長的回歸，在校園四季系列活動開展的過程中，我們不斷挖掘季節(jié)的文化價值，在傳統(tǒng)文化與時代精神、學科育人與生活體驗的視界融合中，整體設(shè)計、系統(tǒng)架構(gòu)，激發(fā)師生的創(chuàng)造活力，共同創(chuàng)生具有美感、動感、生長感的系列活動。四季活動中“嬉夏”系列活動的開展，促進我們在回溯中思考，不斷提升四季活動的實踐與創(chuàng)造品質(zhì)，引領(lǐng)學生在實踐的探索中求知，在文化的浸潤中拔節(jié)。

一、兩輪“嬉夏”，全面創(chuàng)造校園新生活

學校開展的兩輪“嬉夏”活動均與期末課程、暑期課程、期初課程進行有效整合，并形成整體策劃、過程實施、展示分享三個活動模塊。

1.第一輪嬉夏。

（1）整體策劃：以“分享·體驗·生長”為主題，由課程部組織“學科滲透，走進夏天”（學科教師）、“自主選擇，擬定計劃”（班主任）、“分組交流，完善計劃”（學科教師與班主任）三個階段的策劃研討活動。

（2）過程實施：暑假期間，學生按照在學校制訂的計劃，在家長的幫助下進行體驗探究，積累過程素材，確定分享展示的方式，并形成形式多樣的作品，準備開學交流。

（3）展示分享：學校以“場館巡展”的方式，組織學生進行展示交流，讓班與班、學生與學生間分享見聞。校園成了“世博會”，5個校級館、36個年級館相映成趣。學生們帶上“旅行卡”，玩轉(zhuǎn)各場館的同時，為自己喜歡的場館點贊，最后在“夏日美食館”，憑“旅行卡”上獲得的文明印章?lián)Q取獎品。

2.第二輪嬉夏。

（1）整體策劃。活動以必修和選修的方式開展，其中節(jié)氣常識是必修活動，主要由學科教師結(jié)合學科特點，教授節(jié)氣知識，并進行研究方法的指導。節(jié)氣文化是選修活動，我們采用走班的形式開展，要求教師們跨越學科、跨越年級設(shè)計蘊含“夏元素”的各類活動。

（2）過程實施。我們結(jié)合學生日常生活設(shè)計菜單式活動，分自制食品、巧手美工、飼養(yǎng)培育、旅游心得和調(diào)查記錄等5類，每一類里包含7個項目，每個學生可任選2—3個類別。整個暑期，學生們按照選定的菜單計劃，用各種感官觸摸自然、感受生活，獲得生命的滋養(yǎng)。

（3）展示分享。學校組織學生通過“小隊推薦—班級海選—年級精品匯總—校區(qū)直播”的方式分享暑期活動成果，學校近百名學生走向直播舞臺。鏡頭前，學生們盡情展示“嬉夏”成果，而屏幕前的學生則分享到了更多的精彩。

二、前后“觀照”，逐步升級活動新思維

兩輪“嬉夏”活動均于學期末啟動、學期初展示，通過對兩輪活動前后的“觀照”，我們發(fā)現(xiàn)，學校層面的探索性實踐發(fā)生了以下改變：

1.部門聯(lián)動，讓活動設(shè)計更富文化意蘊。

學生部和課程部聯(lián)動，系統(tǒng)梳理有關(guān)二十四節(jié)氣的內(nèi)容，設(shè)計傳統(tǒng)文化、自然現(xiàn)象與科學、人文教養(yǎng)與藝術(shù)、地理歷史、社會生活相互融合的綜合系列活動。我們從“節(jié)氣常識”“節(jié)氣文化”兩大角度提出分年段要求，作為必修內(nèi)容進行文化普及。這不僅豐富了師生對四季的感知，讓大家更真切地感受了民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也打開了師生探究四季的多元視角。

2.學科融合，讓體驗凸顯前移后續(xù)。

學科教師以自己獨到的學科素養(yǎng)和興趣特長喚醒學生對四季的感性認知，將探究的視角延伸向不同領(lǐng)域：語文老師古詩中夏的意象、金蟬脫殼的神奇一刻，科學老師“神奇的水杯”，語文、音樂老師合作的夏日音詩畫，數(shù)學老師的溫度統(tǒng)計圖制作，科學老師和美術(shù)老師合作的“太陽鏡的制作”……

3.展示多維，讓互動充滿生長氣息。

首輪場館展示以部分優(yōu)秀學生的作品進行布置，是優(yōu)秀成果的呈現(xiàn)。第二輪嬉夏，我們將分享展示重建，倡導過程分享。依據(jù)前期活動分類，學生分別在小組、班級、校級層面以現(xiàn)場面對面的方式進行交流，不僅呈現(xiàn)學習的收獲，更把學習的過程用不同方式進行了展示。匯報過程中，聽者的好奇追問，增進了現(xiàn)場的互動，促進了分享者的再思考，也激活了其他人的探究欲和興趣點，使分享展示的過程更生動、更有生長的氣息。

4.主體更新，讓評價引領(lǐng)學生成長。

首輪“嬉夏”活動中，雖然學生是評價的主體，但場館中展示的學生作品是教師征集后選擇的優(yōu)秀作品，學生還是被動的參觀者、欣賞者、接受者。第二輪活動中，我們下移評價重心，讓學生全程參與評價。推薦過程即學習過程、展示過程即鍛煉過程，在不同層面的推進與展示中，學生也收獲了來自不同群體不同層面的信息。最后，學生投票選擇心目中“嬉夏達人”的同時，也在心中重建了自己對季節(jié)的認知。這樣的過程，使學生生命的成長充滿了活力和張力。

三、重新“審視”，深度開發(fā)育人新境界

“校園四季”活動讓學校德育管理者和教師、學生一起重新審視熟悉的校園生活節(jié)律，創(chuàng)造性地激活和融通已有認知，實現(xiàn)更高層次的品質(zhì)提升。

1.厚植四季文化根基。

四季文化博大精深，涉及天文地理歷法和歷史民俗很多領(lǐng)域。因此，教師要對二十四節(jié)氣中蘊含的天地人事、體現(xiàn)的文化精髓和智慧進行系統(tǒng)的學習和積淀;還要順應時代的發(fā)展和學生的需求，將四季文化更好地與學生的現(xiàn)代生活有效整合，真正為學生打開一扇了解中國傳統(tǒng)文化的窗戶。如我們的“數(shù)學與節(jié)氣”綜合實踐活動課程設(shè)計（見表1），將與節(jié)氣相關(guān)的內(nèi)容貫穿于各年級，進行遞進的教學目標設(shè)計。

2.提升活動育人價值。

葉瀾教授認為，學科教學和綜合活動是學校教育特殊性的體現(xiàn)，是師生在學校承擔社會責任的具體表現(xiàn)，也是師生學校生活的基礎(chǔ)性構(gòu)成。我們的四季活動以“生命·實踐”理念為統(tǒng)領(lǐng)，以二十四節(jié)氣蘊含的豐富知識為載體，通過豐富多彩的學科綜合活動，提升學生對文化的認同及對學科的喜愛。六年級學生在“訪春”活動中發(fā)現(xiàn)春天的紅葉品種之多，遠遠超過秋天的紅葉品種。他們在科學老師的指導下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、常州地區(qū)氣溫調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、科學實驗等，探究春天紅葉變紅的原因;在語文老師和信息老師的指導下，最終形成探究報告，用圖片、書面或ppt等形式與同學、家長交流他們的研究成果。這樣的活動跨學科之界、跨課堂組織模式之界、跨學習時空之界，是一次學科知識與技能相互融合的過程，也是一次探究之趣與自然之美的完美融合。

3.系統(tǒng)編織成長時空。

能否將學生的校園生活與文化傳統(tǒng)、自然節(jié)律相關(guān)聯(lián)？能否以綜合融通的方式，讓“訪春”“嬉夏”“品秋”“暖冬”活動隨季而變、而生、而長，發(fā)揮綜合的效應？帶著這樣的思考，我們將縱向“成長儀式”與橫向“自然時序”整合，構(gòu)建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程，每個年級4個活動單元，在每一個“活動單元”下預設(shè)3個小活動，分別指向“人與自然”“人與社會（文化）”“人與自我”，旨在引領(lǐng)學生以親近自然、融入社會為主線開展體驗活動，將學科教學與學生活動互相融通，溝通書本小世界與天地大世界，建設(shè)融學生能力培養(yǎng)和精神氣質(zhì)養(yǎng)成于一體的、富有教育品性的校園生活。

校園四季活動聚焦學生成長的真實世界，使學生的成長與學科學習、校園活動、日常生活、自然四季融為一體，拓展了學生活動的豐富性和生長性。我們將不斷挖掘其內(nèi)涵的獨特的育人價值，使得“校園四季”在往復中綻放生命的精彩。