讓學(xué)生的持久力在班級(jí)文化浸潤(rùn)中形成

班級(jí)文化作為校園德育中不可或缺的一種途徑，直接關(guān)系到班級(jí)小環(huán)境的育人效果。隨著新課程改革的持續(xù)深入，既重視孩子的全面發(fā)展，也關(guān)注孩子全面發(fā)展的持久動(dòng)力，班級(jí)文化建設(shè)本身的育人功能，無疑為孩子持久力的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。因此，如何利用班級(jí)文化的育人功能，讓孩子的持久力在班級(jí)文化的浸潤(rùn)中形成和發(fā)展，就成為班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。針對(duì)上述問題，根據(jù)自身多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)基于學(xué)生持久力發(fā)展的班級(jí)文化創(chuàng)建途徑，以供參考與借鑒。

學(xué)生持久力本身是動(dòng)力、興趣的一種升華，即通過動(dòng)力、興趣的保障，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)本身的重要性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N持久的行為能力。持久力的形成，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的言行舉止、責(zé)任態(tài)度以及道德品質(zhì)等相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展均具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生在持久力的影響下，能夠從“參與學(xué)習(xí)”發(fā)展成“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，會(huì)在潛移默化的過程中對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。而持久力的提升，能夠?qū)⒔逃挠绊戇M(jìn)一步擴(kuò)大，通過持久力將一些良好的行為、習(xí)慣、思想延續(xù)下去，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種習(xí)慣。如果能夠有效契合持久力發(fā)展需求，基于班級(jí)文化建設(shè)推動(dòng)學(xué)生持久力發(fā)展不失為一個(gè)良好的途徑。

一、基于持久力規(guī)范制度文化

制度本身作為一種約束力量，表面似乎不利于發(fā)展學(xué)生的持久力。但制度本身不可或缺，倘若缺乏制度的規(guī)范，則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)文化流于表面形式，呈現(xiàn)為混亂的局面。班級(jí)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)通過融入人性化理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生持久力的發(fā)展。具體來說，制度的制定需要保障科學(xué)、合理、規(guī)范、公正、公平的同時(shí)，還需要基于學(xué)生持久力發(fā)展，在情感方面融入柔情的理念。即需要在充分遵循校紀(jì)校規(guī)的前提下，致力于圍繞學(xué)生個(gè)體，將他們自治、自律以及自理能力充分發(fā)揮出來。對(duì)于各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的處理，需要充分參考學(xué)生的意見;對(duì)于班級(jí)規(guī)章制度的制定，需要組織民主討論。孩子持久力的發(fā)展離不開自由自主的空間，同時(shí)也離不開相應(yīng)的規(guī)范，建立民主、柔情的班級(jí)制度勢(shì)在必行。

我的“點(diǎn)點(diǎn)”班級(jí)，從一年級(jí)走到現(xiàn)在的五年級(jí)，班級(jí)規(guī)則的制定是每學(xué)期一議，每學(xué)期開學(xué)班級(jí)第一課就是總結(jié)和展望，總結(jié)過去一學(xué)期的收獲和不足，展望未來一學(xué)期共同奮斗的目標(biāo)。通過總結(jié)和展望，再和孩子們一起修改不足，提出新的規(guī)則。比如，過去的五年級(jí)上學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)制定的每學(xué)期閱讀5本書的計(jì)劃班上有一半的孩子是完不成的。我們還發(fā)現(xiàn)，我們一直堅(jiān)持要求書寫工整，但在過去的一學(xué)期，有近一半的孩子書寫潦草。于是這個(gè)學(xué)期調(diào)整了閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子盡可能多地閱讀，并進(jìn)行閱讀風(fēng)云人物晉級(jí)榜單鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)大量閱讀的孩子，保底閱讀由5本修訂為3本。我們發(fā)現(xiàn)這樣的鼓勵(lì)方式，倒是比硬性規(guī)定達(dá)到多少本還要有效。作業(yè)量和各科老師協(xié)商，每一項(xiàng)作業(yè)標(biāo)上完成時(shí)間，書寫工整是底線。這是全班一起執(zhí)行的規(guī)則，我們盡量尊重孩子、尊重事實(shí)，盡量讓孩子達(dá)到一定的要求后自覺追求更高的目標(biāo)。

二、基于持久力豐富物質(zhì)文化

物質(zhì)文化作為外部文化環(huán)境也是班級(jí)文化中不可或缺的一部分。校園本身是一個(gè)利用多種專業(yè)環(huán)境、設(shè)備來開展教育的場(chǎng)所。班級(jí)是教育活動(dòng)的載體，班級(jí)是孩子的另一個(gè)家，對(duì)孩子影響較大。教室必須保持干凈衛(wèi)生、桌椅整齊、窗戶明亮，通過張貼一些名言警句，中小學(xué)生守則、班級(jí)規(guī)則等來營(yíng)造遵守規(guī)則、積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的文化環(huán)境。作為班主任還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)孩子將自身持久力運(yùn)用到文化建設(shè)中來。比如，教室中的墻報(bào)、黑板報(bào)，其無疑為孩子持久力發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。我們可以引導(dǎo)孩子利用雙手來進(jìn)行文化環(huán)境的修飾，讓孩子以小組合作的模式參與進(jìn)來，在自主思考、討論整合的過程中豐富物質(zhì)文化，創(chuàng)造一個(gè)符合孩子持久力發(fā)展的文化環(huán)境。

我和孩子們一起開發(fā)了“點(diǎn)點(diǎn)四季”班級(jí)文化建設(shè)的班本課程，結(jié)合四季主題課程，掌握季節(jié)的特征，學(xué)習(xí)用兒歌、詩(shī)詞、散文的表達(dá)方式描述季節(jié)的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感，從中發(fā)展興趣、愛好、特長(zhǎng)。通過折紙、剪紙、繪畫呈現(xiàn)作品，以及作品的張貼擺放等方式，表現(xiàn)自己對(duì)季節(jié)的理解，從而拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過觀看、閱讀、評(píng)價(jià)自己與他人的作品，提高審美能力，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極的情感，學(xué)會(huì)分享與合作，最終使學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛生活、適應(yīng)社會(huì)，對(duì)追求美好事物及生活產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

三、基于持久力拓展活動(dòng)文化

班級(jí)文化建設(shè)本身需要一個(gè)載體，學(xué)生持久力發(fā)展則離不開展示平臺(tái)，針對(duì)兩者進(jìn)行融合，無疑是一種雙贏的途徑。我們根據(jù)孩子的持久力，組織多元化的集體活動(dòng)，拓展班級(jí)活動(dòng)文化，以此來為孩子持久力發(fā)展創(chuàng)造良好的活動(dòng)載體。例如，課外閱讀歷來是教學(xué)中不可或缺的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生需要閱讀的具體數(shù)量均進(jìn)行了明確的規(guī)定，但從學(xué)生的視角來看，大量閱讀本身到底是利大于弊或者弊大于利，仍舊存在爭(zhēng)議。針對(duì)上述問題，組織班級(jí)活動(dòng)，以“大量閱讀是否有益”組織辯論賽，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于閱讀的理解，劃分為正反兩方，讓兩方提前去收集相關(guān)的資料，在班會(huì)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行辯論?；谏鲜霭嗉?jí)活動(dòng)文化的創(chuàng)造，不僅是圍繞與孩子息息相關(guān)的領(lǐng)域組織活動(dòng)，而且給予每一個(gè)孩子充分發(fā)揮自身個(gè)性的空間，而學(xué)生在這個(gè)過程中的持久力也能夠得以不斷發(fā)展。

除了學(xué)習(xí)，我還根據(jù)孩子的持久力發(fā)展的需要，推薦孩子參加校隊(duì)訓(xùn)練，保證每一個(gè)孩子都能夠參加一項(xiàng)自己感興趣、自己愛好的課外學(xué)習(xí)。五年走過來，我們班成立了國(guó)學(xué)朗誦團(tuán)，打造了四季教室，有了班級(jí)籃球隊(duì)、足球隊(duì)，還有歌王歌后、足球王子、鋼琴公主、繪畫大師、金牌主持、灌籃高手、魔術(shù)大師、舞之精靈、書法大師、點(diǎn)點(diǎn)小作家、愛心天使、寬容大師……在點(diǎn)點(diǎn)班級(jí)里每一位孩子都能找到自信的歸屬，每一位孩子都有與眾不同的才華，而這些恰恰是持久動(dòng)力的源泉。

班級(jí)文化所具有的隱性教育功能，無疑為孩子持久力發(fā)展提供了良好的途徑。這需要班主任主動(dòng)去尋找持久力發(fā)展與班級(jí)文化之間的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合孩子的實(shí)際情況、個(gè)性特征，通過基于持久力規(guī)范制度文化、基于持久力豐富物質(zhì)文化以及基于持久力拓展活動(dòng)文化，使孩子的持久力能夠在班級(jí)文化的建設(shè)中得到長(zhǎng)足發(fā)展，在持久力的保障下，最終將班級(jí)文化中涉及的道德、思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥囊环N習(xí)慣。

王小玲? ?廣東省深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)教師，深圳市 “我最喜愛的班主任”、名班主任工作室主持人，寶安區(qū)名班主任、名班主任工作室主持人，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)師、教壇閱讀之星、讀書月先進(jìn)個(gè)人。所帶班級(jí)被評(píng)為深圳市先進(jìn)中隊(duì)。執(zhí)教課例《烏鴉喝水》榮獲全國(guó)NOC教學(xué)大賽現(xiàn)場(chǎng)說課一等獎(jiǎng)，執(zhí)教課例《ie üe er》榮獲全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課一等獎(jiǎng)。