關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的策略分析

葉沁

摘 要：在小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力一體化能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效的提高，結(jié)合合理的教學(xué)方式使學(xué)生在閱讀中積累素材，并且在寫作中進(jìn)行靈活應(yīng)用，提高學(xué)生語文水平。文本對培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；讀寫能力一體化

引言

在語文學(xué)習(xí)中，通過閱讀來進(jìn)行寫作能力的提升能夠起到有效的作用，閱讀和寫作之間具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生能夠在閱讀中積累語文知識以及資料，培養(yǎng)表達(dá)能力，通過自己的想法和感受的表達(dá)在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫能力一體化教學(xué)，使學(xué)生的閱讀和寫作能夠有效結(jié)合，從而使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提高。

1語文教學(xué)中存在的問題

目前的語文教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，同時教學(xué)的時間有限，結(jié)合寫作教學(xué)來看，課時少是影響教學(xué)效果的一個原因，由于學(xué)校中的課時較少，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時間內(nèi)得到寫作能力的提高，在教學(xué)中理論占據(jù)了較大的部分，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力沒有得到長期的培養(yǎng)，缺少閱讀和寫作積累，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力受到了影響。教師在課程中沒有對閱讀和寫作產(chǎn)生重視，導(dǎo)致課外的時間利用不充分，同時教學(xué)的形式比較單一，無法起到有效的作用。

學(xué)校對學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的力度比較小，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫練習(xí)不能滿足實(shí)際的要求，在小學(xué)中，關(guān)于閱讀和寫作的兩者的結(jié)合教學(xué)開展不普遍，在課程改革的情況下，教材中雖然加入了閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中沒有進(jìn)行實(shí)施。教師在教學(xué)中注重課本中的內(nèi)容，而沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，缺少對學(xué)生進(jìn)行的讀寫練習(xí)，這使學(xué)生的實(shí)際寫作水平得不到提高，學(xué)生的閱讀和寫作能力不能達(dá)到實(shí)際的目標(biāo)。

2讀寫能力一體化的重要性

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)條件，通過閱讀可以看出文章中包含的作者的情感和想法，這是評價文章的重要指標(biāo)，在閱讀的過程中，學(xué)生可以將情感的表達(dá)進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，通過閱讀來進(jìn)行理解。閱讀是學(xué)生獲得知識的重要途徑，通過寫作可以得到展現(xiàn)，因此，閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，通過閱讀和寫作的練習(xí)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累更多的知識，并且具有寫作的思維能力。通過寫作可以使學(xué)生的閱讀得到深化，使學(xué)生能夠?qū)⒎e累的知識進(jìn)行運(yùn)用，并且逐漸掌握寫作的方式和技巧。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中可以將閱讀的作品進(jìn)再次理解，使閱讀的內(nèi)容得到吸收，并且表達(dá)自己的情感，以理解和表達(dá)的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這種方式可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

3讀寫能力一體化培養(yǎng)策略

3.1實(shí)施群文閱讀

在學(xué)習(xí)中積累寫作的素材能夠使讀寫能力得到有效的提升，通過群文閱讀能夠使閱讀的效率提高，這種方式指的是對同一主題的文章進(jìn)行組合閱讀，通過閱讀可以學(xué)生閱讀的內(nèi)容增多，包含的種類也比較豐富，使學(xué)生能夠更好的積累寫作素材資料，在閱讀中可以對同一主題的文章進(jìn)行比較，使學(xué)生了解寫作技巧的不同，并且能夠在實(shí)際的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材中的課文《桂林山水》與《七月的天山》這兩篇文章的時候，可以利用群文閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于屬于景觀類的文章，也可以收集其他相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中需要讓學(xué)生去理解作者的描寫手法。在描寫江水的清澈的時候，可以利用鏡子進(jìn)行比喻修辭，或者描寫江水中的石頭很清楚，或者在描寫花朵顏色鮮艷的時候，利用比喻方法將花朵比喻成為錦緞，形容其色彩斑斕。通過閱讀是學(xué)生能夠在其中積累語文寫作的素材和技巧，將這些內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際的寫作之中，能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升。

比如在人教版《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生讀寫一體化能力，在語文課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生就地方春節(jié)的特點(diǎn)及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行思考，并組織語言說一說。學(xué)生七嘴八舌的說道，“放鞭炮”、“吃年夜飯”、“貼春聯(lián)”等，之后教師通過多媒體大屏幕，帶領(lǐng)學(xué)生一起去看一看，北京的春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，通過對比來加深學(xué)生對于地方風(fēng)俗的了解，教師可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。這就是開展群文閱讀的最佳時機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生對《藏戲》、《各具特色的民居》、《和田的維吾爾》等，之后鼓勵學(xué)生說一說，哪個民族的風(fēng)俗給自己留下的印象最為深刻。通過此種教學(xué)方式，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，令教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及個性特征，并科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生更好的把握課堂，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，為學(xué)生的語文素養(yǎng)強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

比如在《將相和》教學(xué)過程中，教師可通過群文閱讀的方式，來強(qiáng)化學(xué)生對于古典名著的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成，為學(xué)生語文讀寫能力強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。在這一方面，教師可組織開展群文閱讀，將《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等內(nèi)容引入到教學(xué)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生對于名著的閱讀興趣，并在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，令學(xué)生情操得到陶冶，心靈得到滋養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)閱讀講解

小學(xué)語文教學(xué)中，為了使閱讀的效果加強(qiáng)，需要結(jié)合閱讀評價，使學(xué)生學(xué)會對文章進(jìn)行合理的評價，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生能夠在閱讀中更加的高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要在閱讀評價中加強(qiáng)重視，使學(xué)生在引導(dǎo)中能夠通過技巧性的方式進(jìn)行評價，這樣可以使學(xué)生對文章有更加深入的理解，也能夠使學(xué)生在閱讀后進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生的寫作能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中的《地震中的父與子》這篇文章，教師在教學(xué)前提出問題，關(guān)于這篇文章為什么能引起大家的感動，通過講授文章使用的表達(dá)方法，使學(xué)生能夠理解其中的詞語，對詞語的使用有一定的了解，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠懂得文章中的表達(dá)技巧，寫出文章的讀后感，通過自己的理解來使學(xué)生對文章有更好的理解，加強(qiáng)寫作能力。在教學(xué)中教師需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，通過提問方式使學(xué)生進(jìn)行思考，包括文章時如何清楚的闡述事件的？文章中的標(biāo)點(diǎn)符號有什么特點(diǎn)？這樣可以起到什么作用？

比如在人教版小學(xué)語文《金色的魚鉤》教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對于文本的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)化，教師應(yīng)做好閱讀講解工作，在學(xué)生閱讀文本后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，并說一說這篇課文講述的是什么，此時學(xué)生紛紛站起來發(fā)言，所闡述的觀點(diǎn)也各有不同，有的說老班長誠實(shí)守信，舍己為人；有的說，老班長并沒有做到誠實(shí)守信；也有的說，這篇課文講的是老班長犧牲自己成全小戰(zhàn)士，與誠實(shí)守信并不存在什么聯(lián)系。為深入開展課堂教學(xué)，在學(xué)生討論的過程中，教師要密切觀察學(xué)生表現(xiàn)，并找準(zhǔn)閱讀講解的入手點(diǎn)，探尋問題價值，并進(jìn)行有效處理，通過教師的閱讀講解來加深學(xué)生對于文本內(nèi)涵的理解，這就有助于提升學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。

3.3使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

通過網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)的效果得到大幅度的增強(qiáng)。使用網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)資源的豐富性增強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中也有了更多的選擇，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，采用信息技術(shù)使學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行理解，使閱讀的內(nèi)容更容易理解。在教學(xué)中需要控制好技術(shù)的使用程度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于注意力分散導(dǎo)致學(xué)生難以展開思考。例如，在人教版教材中的《索溪峪的“野”》這篇文章的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑵渥鳛榫毩?xí)的內(nèi)容，由于包含大量的自然景觀的描寫，學(xué)生難以體會到實(shí)際的感受，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)圖片和視頻的展示，使學(xué)生能夠在觀看中更加了解看到景觀的感受。學(xué)生在這種方式下能夠更加理解文章中描寫景色的句子，并且對這些詞句有較深的印象，在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行積累。教師也可以在課后進(jìn)行展示，學(xué)生通過景色進(jìn)行描寫，作為寫作的練習(xí)，能夠起到有效作用。比如在《走進(jìn)信息世界》教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對于信息技術(shù)的快速發(fā)展以及其對于整個社會的強(qiáng)烈影響形成一個鮮明的認(rèn)知，通過視頻等資源來將信息對于生活的改變展現(xiàn)出來，從而令學(xué)生對現(xiàn)代信息傳播方式進(jìn)行一個系統(tǒng)化了解，并能夠?qū)W會正確搜集、選擇和運(yùn)用信息，更好與他人開展交流，并通過探究性實(shí)踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的感知，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

讀寫能力一體化作為目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要方式，能夠使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀和寫作的教學(xué)，通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生積累寫作素材，并且通過寫作練習(xí)來加強(qiáng)寫作嫩合理，在閱讀和寫作的不斷積累下能夠使學(xué)生對文章的理解能力加強(qiáng)，對寫作的技巧也更加的了解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史繼才. 淺談小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015，（11）：168.

[2] 馮明明. 如何提高小學(xué)生的語文讀寫能力[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2017，（006）：76.

[3] 王愛華. 淺談小學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（20）：375-375.

[4] 劉燕華. 關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文讀寫能力一體化的策略分析[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，（33）：123，150.