卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計多元化研究

鄭瑩等??

摘要：

我國部分高校目前開始實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，在此背景下，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，針對獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，進(jìn)行了工科院校畢業(yè)設(shè)計選題多樣化、形式多樣化的研究，以促進(jìn)其多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；獨立學(xué)院；畢業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642477文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2015）02010606

一、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的內(nèi)涵

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，由教育部率先啟動的一項重大改革計劃，該計劃著力解決高等工程專業(yè)教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題[1]。該計劃要求教育、行業(yè)之間密切合作，以工程實際為基礎(chǔ)，以工程技術(shù)為內(nèi)容，借鑒國外先進(jìn)工程教育理念，通過教育模式的改革，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀工程技術(shù)人才。隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，目前工程呈現(xiàn)出多種技術(shù)的集成、多學(xué)科的交叉，表現(xiàn)出社會性、實踐性、創(chuàng)新性、綜合性等特征。美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）制定的工程師業(yè)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工程實踐能力、溝通能力與團(tuán)隊合作精神、終生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任，以及社會人文和經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境保護(hù)等多學(xué)科背景。因此，今后培養(yǎng)卓越工程師的基本素質(zhì)特征，不僅在于“會不會做”，而應(yīng)是“該不該做”（取決于個人道德品質(zhì)和價值取向）、“可不可做”（取決于社會、環(huán)境、文化等外部約束）和“值不值得做”（取決于經(jīng)濟(jì)與社會效益）[2]。所以，高校在人才培養(yǎng)方面，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全和環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高等教育大發(fā)展背景下應(yīng)運而生的獨立學(xué)院，由于其自身特點，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。華中科技大學(xué)武昌分校作為獨立學(xué)院的代表，堅持辦好大眾化高等教育，為社會培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

為根本辦學(xué)宗旨，力求特色發(fā)展，積極探索與構(gòu)建“夯實理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，不斷凝練“注重養(yǎng)成教育，堅持因材施教，強(qiáng)化實踐創(chuàng)新”的辦學(xué)特色。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生正確價值觀培養(yǎng)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才結(jié)構(gòu)的需求，獨立學(xué)院若要需培養(yǎng)專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

目前，獨立學(xué)院尚未納入卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，但該項計劃提出的指導(dǎo)性思想和目標(biāo)，同樣也是獨立學(xué)院提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，提升就業(yè)適應(yīng)能力的工作方針?！白吭接媱潯弊鳛樾碌娜瞬排囵B(yǎng)模式，對本科專業(yè)的實踐教學(xué)提出了新的要求[3]。在大量公辦院校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃背景下，獨立學(xué)院若要實現(xiàn)擬定培養(yǎng)目標(biāo)，則需對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)深化改革，體現(xiàn)專業(yè)核心能力，提高學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的核心競爭力。

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實踐環(huán)節(jié)[4]，對提高大學(xué)生綜合實踐能力與素質(zhì)等具有不可替代的作用，是教育與社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量這一問題已在高等院校引起廣泛重視[5-6]。筆者根據(jù)近年來在華中科技大學(xué)武昌分校城市建設(shè)學(xué)院指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的工作經(jīng)驗，進(jìn)行了獨立學(xué)院工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多元化研究。

二、獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

前期調(diào)研結(jié)果顯示，獨立學(xué)院教師資源有限、企業(yè)實踐教學(xué)資源匱乏，畢業(yè)設(shè)計多存在形式單一，選題面狹窄，務(wù)實性不夠等問題，以華中科技大學(xué)武昌分校城市建設(shè)學(xué)院為例，目前畢業(yè)設(shè)計的問題主要可歸納為“兩個單一性”和“兩個不足”。

（一）選題類型單一

現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計選題通常由指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行模擬命題，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計題目是假題假做或假題真做，只有部分題目與實際工程設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)和科研結(jié)合，屬于真題真做。目前畢業(yè)設(shè)計涉及的實際工程問題偏少，在設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度上有待進(jìn)一步擴(kuò)展。畢業(yè)設(shè)計一般是由指導(dǎo)教師提供詳細(xì)的任務(wù)書、設(shè)計指導(dǎo)書和具體的設(shè)計要求，學(xué)生只要根據(jù)教師給定的設(shè)計數(shù)據(jù)和有關(guān)設(shè)計條件即可完成設(shè)計。這樣的畢業(yè)設(shè)計相當(dāng)于特定條件下的一次機(jī)械性的練習(xí)，沒有與實際工程項目相結(jié)合，不利于學(xué)生整體設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）學(xué)生獲取知識的渠道單一

通常學(xué)生依靠課堂教學(xué)獲取理論知識，由于學(xué)校投入的教學(xué)資源有限，學(xué)生欠缺文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、寫作、工程制圖、計算機(jī)應(yīng)用、工程實踐等方面的實質(zhì)性訓(xùn)練，并且學(xué)生過分依賴指導(dǎo)教師，通過其他途徑獨立獲取知識的能力較差，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗不足

獨立學(xué)院受教師資源的限制，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師多數(shù)為具有講師職稱的青年教師。青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖具有較高的知識水準(zhǔn)、扎實的專業(yè)理論知識，但由于接觸到的工程實踐和科研較少，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，工程實踐和科研能力方面有所欠缺，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，

高校工科專業(yè)真正需要的應(yīng)該是“雙師型”教師[7]。

（四）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制力不足

在畢業(yè)設(shè)計管理方面，盡管學(xué)校和學(xué)院針對畢業(yè)設(shè)計制定了相應(yīng)的工作條例和相關(guān)制度，但有些在執(zhí)行過程中不嚴(yán)格、不規(guī)范，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：缺乏對畢業(yè)設(shè)計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，缺乏真正的老中青結(jié)合的業(yè)務(wù)梯隊。這導(dǎo)致

不能準(zhǔn)確把握所選畢業(yè)設(shè)計題目的廣度和深度，未能對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，對一些不符合要求的畢業(yè)設(shè)計，往往采取寬容遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松，畢業(yè)設(shè)計答辯偏重形式。畢業(yè)設(shè)計考核方式過于籠統(tǒng)，成績評定中沒有體現(xiàn)獨立見解和應(yīng)用價值以及工作責(zé)任心和主動性等方面的內(nèi)容，難以控制個別學(xué)生抄襲、敷衍過關(guān)的現(xiàn)象[8]。

三、獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計多元化的必要性

（一）獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的需要

我國的高等教育發(fā)展至今，經(jīng)歷了從精英教育單一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到大眾化教育多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。目前，我國有“985工程”、“211工程”高校，有普通本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。獨立學(xué)院

要在國內(nèi)不同類型、不同層次高校的有機(jī)系統(tǒng)中立足，就必須調(diào)整辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)教育要以行業(yè)為主導(dǎo)，以專業(yè)為主線，以應(yīng)用為主體，以教學(xué)為主流，以實踐為主載，與側(cè)重學(xué)科性教育的普通大學(xué)教育同型異質(zhì)。獨立學(xué)院本質(zhì)上是建立在普通教育基礎(chǔ)上的本科層次的應(yīng)用型專業(yè)教育，特性是結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)面向社會一線的應(yīng)用型高級專門人才[9] 。我國現(xiàn)階段高等教育特別是工程師培養(yǎng)領(lǐng)域存在“畢業(yè)生找不到單位與用人單位招不到合適人才的矛盾”，可通過對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行深化改革解決這一矛盾。通過畢業(yè)設(shè)計選題多元化的研究，將選題密切聯(lián)系專業(yè)實踐的方方面面。通過畢業(yè)設(shè)計模式多元化的研究，協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計與社會實際需求項目在時間上的矛盾，結(jié)合學(xué)生考研、就業(yè)實習(xí)、個人興趣、科學(xué)研究項目等進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。

（二）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)步發(fā)展的階段，需要大量人力資源。高等教育發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和社會需求為動力并滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高層次人力資本的需求。獨立學(xué)院作為我國高等教育的一種特殊形態(tài)，多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)理念上注重養(yǎng)成教育，在人才培養(yǎng)過程中需要企業(yè)社會的參與，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上注重迎合就業(yè)市場，在人才培養(yǎng)機(jī)制上主張以綜合能力培養(yǎng)為中心的多樣化培養(yǎng)模式。

目前的社會招聘注重務(wù)實，招聘單位一般傾向于接受新事物快、適應(yīng)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，而畢業(yè)設(shè)計正是起著從學(xué)校到工作崗位，從理論到實踐過渡的作用。通過畢業(yè)設(shè)計選題多元化研究，將選題緊密結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)，可以實習(xí)工作內(nèi)容擬題并完成畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生實踐能力和解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的選題還可結(jié)合企事業(yè)單位急需解決的問題或指導(dǎo)教師的科研項目，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。另外，隨著社會的發(fā)展，某些崗位的要求與學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)理論和技術(shù)沒有明顯的聯(lián)系，而是多個學(xué)科的交叉，這就需要在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需要

通過近年對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，獨立學(xué)院的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)方向也日趨多元化。根據(jù)以往畢業(yè)生的去向，大多數(shù)學(xué)生選擇從事專業(yè)技術(shù)工作，約25%的學(xué)生選擇考研。這就要求畢業(yè)設(shè)計需要多元化以適應(yīng)學(xué)生多元化的職業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)設(shè)計與職業(yè)規(guī)劃對應(yīng)，可培養(yǎng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，而興趣正是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提，使畢業(yè)設(shè)計完成從學(xué)校到崗位的橋梁作用，從而通過畢業(yè)設(shè)計多元化改革促進(jìn)就業(yè)。

（四）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的要求

早在2004年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計工作的通知》中就明確了畢業(yè)設(shè)計在本科教學(xué)中的重要地位，并指出畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)評估和專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵性指標(biāo)[10]。作為獨立學(xué)院同樣要落實該“通知”的精神，對畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行必要的改革，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為今后的教學(xué)評估和專業(yè)認(rèn)證作好準(zhǔn)備。

四、畢業(yè)設(shè)計多元化的途徑

（一）畢業(yè)設(shè)計多元化研究的理論基礎(chǔ)

從人的認(rèn)知和創(chuàng)新角度看，的確是實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識，以至無窮。但從教育過程、人才成長過程的角度看，應(yīng)該是從認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐，以至無窮[11]。 從實踐到認(rèn)識的過程，使人的知識、能力等方面都得到提升。在教學(xué)過程中，1—6學(xué)期完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，7—8學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計實踐活動，這就構(gòu)成了教學(xué)活動的整體。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)的原理和方法，在畢業(yè)設(shè)計過程中需要綜合應(yīng)用已學(xué)專業(yè)知識分析實際問題、解決問題，通過理論學(xué)習(xí)和實踐的反復(fù)交替，學(xué)生對專業(yè)知識有更為深刻的認(rèn)識。通過對畢業(yè)設(shè)計多元化的研究，畢業(yè)設(shè)計選題多元化、模式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題多元化

畢業(yè)設(shè)計的選題不能局限于教師的模擬命題，其來源應(yīng)多種多樣，可來源于實際，可以是教師的科研項目，或者是科研院所、企事業(yè)單位委托的科研課題，也可以是結(jié)合教研課題建設(shè)和實驗室建設(shè)的課題[12]，同時學(xué)生也可以結(jié)合自身就業(yè)和考研的情況自擬課題，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。通過教學(xué)、科研平臺的建設(shè)實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計選題的多樣化。畢業(yè)設(shè)計實踐證明，來自于實際的課題，不僅學(xué)生愿意選，能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且有利于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般情況下最后總評優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計選題都來源于實際課題。結(jié)合目前畢業(yè)設(shè)計選題的實際情況，工科畢業(yè)設(shè)計的選題范圍應(yīng)更趨廣泛，對指導(dǎo)教師申報題目的類型、深度、廣度、難度等要有具體要求，特別要鼓勵學(xué)生自主選題，擴(kuò)大與科研院所、企事業(yè)單位協(xié)作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的比率。

以環(huán)境工程專業(yè)為例，2009級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目涵蓋了市政污水處理廠設(shè)計、垃圾填埋場設(shè)計、工業(yè)污水處理廠設(shè)計、建設(shè)項目環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)、固體廢物處理處置工藝的計算機(jī)模擬、環(huán)境類科學(xué)研究等方面。其中1/4的課題是與華中科技大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、泉州開發(fā)區(qū)污水處理廠等單位協(xié)作完成。借助在華中科技大學(xué)和湖北工業(yè)大學(xué)做畢業(yè)設(shè)計的機(jī)會，本科生提前進(jìn)入實驗室，并深入到科學(xué)研究的氛圍中，這樣不但可以從中學(xué)到科學(xué)的研究方法，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實、創(chuàng)新和協(xié)作的精神。其中1/4的課題來源于教師的科研項目。憑借華中科技大學(xué)武昌分校鼓勵教師申報校級科研項目的機(jī)遇，將申報成功的“廢舊鋰離子電池電極活性材料常溫高效浸出新技術(shù)研究”和“污泥混合自熱解催化劑的基礎(chǔ)研究”兩項課題內(nèi)容進(jìn)行分解，將其中的部分內(nèi)容作為本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題。本科生在實驗研究的過程中不僅學(xué)會查閱文獻(xiàn)，而且有利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中1/4的課題來源于教師的教研項目，根據(jù)固體廢物處理處置精品課程建設(shè)的課題命題，進(jìn)行固體廢物處理處置工藝的計算機(jī)模擬工作。部分對計算機(jī)感興趣的學(xué)生選擇該課題，通過查閱相關(guān)資料、現(xiàn)場調(diào)研，制作Flash動畫形象模擬處理處置的工藝。學(xué)生不但深刻理解了處理處置工藝的基本原理，還鍛煉了動手能力。以上途徑實現(xiàn)了環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的多樣化。2009級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績顯示，結(jié)合科研、教研等實際項目的課題總評成績均為優(yōu)秀、良好。由此可見，畢業(yè)設(shè)計選題的多元化能提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）畢業(yè)設(shè)計模式多樣化

畢業(yè)設(shè)計的模式多樣化體現(xiàn)在兩個方面：其一，多渠道開展畢業(yè)設(shè)計。結(jié)合就業(yè)實習(xí)，在就業(yè)單位由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計?？佳袑W(xué)生可以提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組做畢業(yè)設(shè)計。結(jié)合實踐教學(xué)基地建設(shè)，聯(lián)合在實踐教學(xué)基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等。其二，多方式指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。吸納校外導(dǎo)師以實現(xiàn)指導(dǎo)教師組成多樣化，根據(jù)課題來源及特點、論文完成地點等情況實行指導(dǎo)時間和地點多樣化，采用校內(nèi)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和異地校外專家指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方法。

學(xué)生可在就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計，課題可結(jié)合就業(yè)單位生產(chǎn)實際中的問題選擇畢業(yè)設(shè)計題目，采用雙導(dǎo)師制。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的整體框架以及畢業(yè)設(shè)計文本撰寫的規(guī)范，一般可通過現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行交流，解決畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題。校外指導(dǎo)教師一般由學(xué)生就業(yè)單位的工程技術(shù)人員擔(dān)任（中級職稱以上），負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計具體內(nèi)容的完成。結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)， 根據(jù)實踐教學(xué)基地生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題，其模式與在就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計是一致的。畢業(yè)設(shè)計課題來源于就業(yè)單位的生產(chǎn)實際，

能將所學(xué)的理論知識與工作實際緊密結(jié)合，并根據(jù)所學(xué)知識解決工作中的實際問題，可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題能力，從“學(xué)生”角色順利過渡到“工程師”，還有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率的提高，從而解決我國現(xiàn)階段高等教育特別是工程師培養(yǎng)領(lǐng)域存在的畢業(yè)生找不到單位與用人單位招不到合適人才的矛盾。對于校內(nèi)指導(dǎo)教師而言，可增加實踐教學(xué)經(jīng)驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“雙師型”教師。

學(xué)生還可以根據(jù)自身考研情況聯(lián)系導(dǎo)師，根據(jù)導(dǎo)師具體科研項目確定畢業(yè)設(shè)計的課題，在外校完成畢業(yè)設(shè)計，同樣采用雙導(dǎo)師制。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計撰寫的規(guī)范等，校外指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的選題、課題研究內(nèi)容、研究方法、研究路線等具體內(nèi)容。通過畢業(yè)設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生提前進(jìn)入研究生角色，可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題能力和科學(xué)研究能力，為后續(xù)即將開始的科學(xué)研究階段作充足的準(zhǔn)備。

（四）完善畢業(yè)設(shè)計多元化管理

可將今后的畢業(yè)設(shè)計工作分為兩類，一類是學(xué)生在校跟專職教師做畢業(yè)設(shè)計；另一類是由校內(nèi)專職教師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（新形式畢業(yè)設(shè)計）。對于第一類，可沿用學(xué)校之前的管理辦法。而對于第二類，需要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的實際開展情況制定科學(xué)的管理規(guī)范，包括新形式畢業(yè)設(shè)計組織管理和操作規(guī)程、答辯細(xì)則、成績評定和考核標(biāo)準(zhǔn)。其中過程管理和新形式畢業(yè)設(shè)計的考核體系是重中之重。指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照管理規(guī)范執(zhí)行，不合格的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)延遲答辯，創(chuàng)新性較好的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)給予獎勵[13-14]。

五、畢業(yè)設(shè)計多元化效果評價

目前，華中科技大學(xué)武昌分校城市建設(shè)學(xué)院各工科專業(yè)于2011年已廣泛開展畢業(yè)設(shè)計多元化的研究工作?，F(xiàn)階段已從選題多樣化、畢業(yè)設(shè)計形式多樣化入手進(jìn)行研究，并同步制定新形式畢業(yè)設(shè)計的管理規(guī)范。現(xiàn)將環(huán)境工程專業(yè)2007級至2009級畢業(yè)設(shè)計課題類型和成績情況作以下比較（圖1、圖2）。

通過圖1畢業(yè)設(shè)計課題類型的分布，發(fā)現(xiàn)環(huán)境工程2008級和2009級的畢業(yè)設(shè)計選題在往屆以工程設(shè)計課題為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較大程度地實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計選題多元化的發(fā)展思路，畢業(yè)設(shè)計課題涉及工程設(shè)計、計算機(jī)模擬、實驗研究、清潔生產(chǎn)調(diào)查分析、環(huán)境影響評價等多個方面，尤其突出的是增大了實驗研究和計算機(jī)模擬課題的比例，這兩項課題的比例分別占27.27%和20%，且實驗研究課題均為指導(dǎo)教師參與的實際科研項目，學(xué)生直接參與課題的實驗研究，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力具有實際意義。且2009級畢業(yè)設(shè)計真正從多元化角度考慮，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己畢業(yè)后的工作方向、繼續(xù)教育情況以及興趣愛好選擇合適的課題。以上舉措能在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)專業(yè)理論知識進(jìn)行實踐，在過程中提升學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)、考研的競爭力，為實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供必要條件。

畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率2007級為49.01%，2008級為51.02%，2009級為58.18%，畢業(yè)設(shè)計成績呈逐年提高態(tài)勢。環(huán)境2008級和2009級在全面開展畢業(yè)設(shè)計多元化工作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中學(xué)院確立了“院領(lǐng)導(dǎo)—教研室主任—指導(dǎo)教師—輔導(dǎo)員”四級管理體系，對畢業(yè)設(shè)計工作實施全程管理[15]。對畢業(yè)設(shè)計的“前、中、后”期三個階段，嚴(yán)格檢查選題和開題情況、工作進(jìn)度、設(shè)計任務(wù)完成情況及答辯資格審查。后期學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計答辯委員會，結(jié)合各專業(yè)特點和學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的要求，制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀的畢業(yè)生參加院級、校級答辯，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較差、內(nèi)容不足、工作量不飽滿的畢業(yè)生可申請延遲答辯。綜上所述，環(huán)境工程專業(yè)2008級和2009級的畢業(yè)設(shè)計工作通過選題多樣化、模式多樣化以及管理規(guī)范化，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年提高。通過專業(yè)測試發(fā)現(xiàn)，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力有較大幅度提高。

此外，建立學(xué)院、學(xué)校和校外專家三級評估體系，全方位、多層次反饋畢業(yè)設(shè)計信息。學(xué)院成立畢業(yè)設(shè)計檢查小組，根據(jù)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)設(shè)計的各個時期開展一系列的自查、自評工作，將有關(guān)的自查結(jié)果和背景材料及時上交到教務(wù)部門。學(xué)校組建專家督導(dǎo)小組，采取普查與抽取相結(jié)合的方式，從畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果三方面檢查，得出評價結(jié)果。本學(xué)年，學(xué)院還抽取一定數(shù)量的畢業(yè)設(shè)計送校外專家評價，以利于客觀、真實地評價學(xué)生的論文，了解畢業(yè)設(shè)計的真實水平，也可以檢驗畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上三種評價信息及時反饋，找出畢業(yè)設(shè)計工作的問題，及時糾正。全面總結(jié)畢業(yè)設(shè)計工作，不斷完善教學(xué)管理文件，使畢業(yè)論文工作良性循環(huán)。

在今后的研究過程中將吸收前期的經(jīng)驗，并不斷總結(jié)存在的不足，制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計多元化研究提供保障，也為其他獨立學(xué)院工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作提供參考。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

The outstanding engineers education plan has been carried out in some universities. To improve the graduation design quality and cultivate students practical and innovative abilities， we analyzed the current situation of graduation design in independent colleges and studied on the subject diversification and form diversification of engineering subject graduation design， which can promote its diversified development.

Keywords： excellent engineers； independent college； graduation design； talent training

（編輯周沫）