城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市調(diào)研類實(shí)踐課程教學(xué)改革研究與探討

白淑軍　許峰??

摘要：

城市調(diào)研類實(shí)踐課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三、四年級(jí)的必修課，處于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心地位，具有跨學(xué)年系列教學(xué)課程的特點(diǎn)，課程教學(xué)以學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研實(shí)踐為主，與傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式差別較大。課程組持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐與探索，調(diào)整與完善了課程體系與教學(xué)內(nèi)容，明確對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和能力培養(yǎng)的方向與方法，引入以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)觀和“適應(yīng)課程不同階段”的多種建構(gòu)主義教學(xué)模式，探索形成了科學(xué)有效的過程監(jiān)控與成果評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：城市調(diào)研類實(shí)踐課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式；過程監(jiān)控與成果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64245文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2015）02012905

調(diào)研是城市規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作和基本方法，只有通過準(zhǔn)確、詳實(shí)的調(diào)查研究，了解城市社會(huì)現(xiàn)狀及其需求、分析相關(guān)社會(huì)問題，才能為科學(xué)城市規(guī)劃提供重要保證[1]。同時(shí)，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐在很大程度上影響和決定著城市規(guī)劃的成敗[2]。城市調(diào)研類實(shí)踐課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，處于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心地位，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三、四年級(jí)的必修課程，有著跨學(xué)年系列教學(xué)課程的特點(diǎn)。城市調(diào)研類實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、系統(tǒng)分析、理性思維的重要載體，屬于方法論教育的重要環(huán)節(jié)，但是此類課程以學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)過程，其教學(xué)過程、主體與方法都與普通課程有著很大不同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法與措施難以保證其教學(xué)效果，因此對(duì)城市調(diào)研類實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與探討意義重大。

一、課程建設(shè)的基本情況及教學(xué)中存在的問題

西方國(guó)家歷來非常重視調(diào)研類實(shí)踐課程的教學(xué)，在城市規(guī)劃人才培養(yǎng)中占有很重要的地位，此類課程被歸類為“field experience”，以對(duì)城市的認(rèn)知和調(diào)研實(shí)踐為主，范圍不局限于高校所在城市，有的擴(kuò)展到其他城市甚至國(guó)際項(xiàng)目，課程建設(shè)成熟而活躍。全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2000年開始舉辦本科生社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研報(bào)告課程作業(yè)評(píng)優(yōu)工作，極大地促進(jìn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)此類課程的重視和普及，課程設(shè)置日益完善，教學(xué)研究與探索也開始活躍，但是由于課程本身的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在許多問題。

（一）學(xué)生的困惑與輕視

城市調(diào)研類實(shí)踐課程的主要教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。對(duì)于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和習(xí)慣于課堂教學(xué)的中國(guó)內(nèi)地學(xué)生而言，容易引起兩種傾向：一種是困惑；一種是輕視。困惑來源于對(duì)調(diào)研實(shí)踐相關(guān)方法論知識(shí)的缺失和教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。調(diào)研實(shí)踐具有很強(qiáng)的方法論屬性，需要科學(xué)的調(diào)研方法和實(shí)踐過程，而目前國(guó)內(nèi)各高校很少開設(shè)專門的有關(guān)調(diào)研方法的相關(guān)課程，專用教材的可選擇性也很少，學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的方法、問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放、樣本的選擇、具體的實(shí)施乃至最終調(diào)研報(bào)告的寫作都很陌生，由于

缺乏相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)而難以很快進(jìn)入角色。加之以學(xué)生深入社會(huì)自主實(shí)踐認(rèn)知為主的教學(xué)過程，使習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生手足無(wú)措，產(chǎn)生迷茫和困惑。

輕視非設(shè)計(jì)類課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的通病，理論課程如此，實(shí)踐類課程更是如此。究其根源還是對(duì)課程屬性的不當(dāng)認(rèn)知，大部分學(xué)生不能理解調(diào)研實(shí)踐對(duì)專業(yè)養(yǎng)成的重要作用，缺乏調(diào)研實(shí)踐的熱情，導(dǎo)致思想上輕視，積極性下降，學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）教師的尷尬與無(wú)助

由于中國(guó)大多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)脫胎于建筑學(xué)背景，部分教師也養(yǎng)成了重視物質(zhì)實(shí)體設(shè)計(jì)，輕視社會(huì)調(diào)研的習(xí)慣，加之缺乏系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)研實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，此類課程的教學(xué)仍處于摸索中。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，城市調(diào)研類實(shí)踐課程的教學(xué)過程主要由學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)研實(shí)踐來完成，課程的教學(xué)組織和過程監(jiān)控比較困難。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究對(duì)象的系統(tǒng)性和宏觀性決定了規(guī)劃是一個(gè)協(xié)作性很強(qiáng)的工作，教師在人才培養(yǎng)中需要非常重視學(xué)生專業(yè)協(xié)作能力的養(yǎng)成。城市調(diào)研類實(shí)踐課程通常3～4人一組完成一份調(diào)研報(bào)告，同組成員的積極能動(dòng)性和認(rèn)真程度必有差異，成績(jī)?cè)u(píng)判難免有失公正，這就有可能影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情?？梢姡瑢?duì)城市調(diào)研類實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革研究和探討，明確能力培養(yǎng)的方向，探尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善過程監(jiān)控及成果評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。

二、教學(xué)改革研究與探索

河北工業(yè)大學(xué)2008年針對(duì)該課程進(jìn)行了教改立項(xiàng)，教改結(jié)題后課題組持續(xù)改進(jìn)，2014年申報(bào)河北工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得二等獎(jiǎng)。課題組在認(rèn)真分析課程特性與教學(xué)現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)后，以社會(huì)發(fā)展對(duì)規(guī)劃人才培養(yǎng)的需求、調(diào)研實(shí)踐對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和思維能力的需求，以及新時(shí)期學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣化的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，完善了課程體系和內(nèi)容；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)；引入了建構(gòu)主義理論，建立了建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀“三位一體”的教學(xué)觀和適應(yīng)不同教學(xué)階段的教學(xué)模式；完善了過程監(jiān)督和成果評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和教學(xué)成效。

（一）課程體系的梳理和教學(xué)內(nèi)容的完善

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)入加速階段，發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、新型城鎮(zhèn)化成為這個(gè)階段城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的重點(diǎn)，這將對(duì)城鄉(xiāng)空間布局、社會(huì)發(fā)展、管理方式以及人才培養(yǎng)提出新的要求，課題組在制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)重新調(diào)整了課程體系（表1）。

一方面，針對(duì)課程跨學(xué)年系列課程的特點(diǎn)，對(duì)系列課程進(jìn)行了合理定位，理順了教學(xué)思路，梳理調(diào)研類實(shí)踐系列課程內(nèi)部關(guān)系，保證課程教學(xué)體系的完整與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過分析城市調(diào)研類實(shí)踐課程與相關(guān)課程的交叉滲透關(guān)系，建構(gòu)科學(xué)互動(dòng)的課程體系，加強(qiáng)調(diào)研類實(shí)踐課程與理論課程、設(shè)計(jì)課程之間的銜接，增強(qiáng)了教學(xué)任務(wù)安排的邏輯性和合理性，實(shí)現(xiàn)多門課程改革的良性互動(dòng)，保障了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)組織教師去國(guó)內(nèi)知名高校交流、觀摩和學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。在課堂教學(xué)中增加了調(diào)研方法、問卷設(shè)計(jì)、樣本選擇及報(bào)告寫作等內(nèi)容的專題講座和訓(xùn)練。

（二）對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和能力培養(yǎng)的重視

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，具備堅(jiān)實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐能力，富有社會(huì)責(zé)任感、正確的價(jià)值觀和協(xié)同創(chuàng)新能力及綜合思維與專業(yè)分析能力的高級(jí)專門人才[3]。要求學(xué)生在調(diào)研實(shí)踐中樹立正確的出發(fā)點(diǎn)和視角，把人文關(guān)懷和公平公正作為規(guī)劃師的基本價(jià)值觀進(jìn)行培育，在課程教學(xué)中則需從三個(gè)方面加以引導(dǎo)。其一，以是否考慮人的尺度與需求的多樣化為標(biāo)準(zhǔn)來審視、調(diào)研城市各類空間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注對(duì)物質(zhì)空間背后深層次的城市本質(zhì)屬性的探索。其二，引導(dǎo)學(xué)生把目光更多地投向與市民生存質(zhì)量密切相關(guān)的人性空間，如城市基礎(chǔ)設(shè)施、公共空間、綠地、城市環(huán)境等。其三，把公平公正作為基本價(jià)值觀貫穿調(diào)研過程，從選題、分析到解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注弱勢(shì)群體的生存空間，在關(guān)注橫向維度（代內(nèi)公平）的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮縱向維度的代際公平，培養(yǎng)規(guī)劃師的人文素養(yǎng)。

作為方法論課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理性思維和系統(tǒng)分析問題能力的培養(yǎng)，以方法建構(gòu)作為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面加以培養(yǎng)。其一，四種社會(huì)調(diào)查研究方法的掌握與運(yùn)用，配合理論教學(xué)，在調(diào)研實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同階段調(diào)研任務(wù)的要求，進(jìn)行不同調(diào)研方法的重點(diǎn)運(yùn)用和訓(xùn)練。其二，各種研究方法的建構(gòu)，學(xué)生需要掌握初步的科學(xué)研究方法，深入對(duì)比分析、研究各種城市問題。其三，報(bào)告書、論文以及文本的書寫體例與方法建構(gòu)。

（三）建構(gòu)主義理論與建構(gòu)主義教學(xué)觀的樹立

城市調(diào)研類實(shí)踐課程的主要教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，通過深入社會(huì)，親身體驗(yàn)、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題并分析、解決問題來實(shí)現(xiàn)，這就決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與理論不太適合此類課程的教學(xué)。建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)90年代之后在教育界逐漸興起的一種理論[4]，建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再是教育者將外在于個(gè)體的客觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者與之相互作用，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上建構(gòu)生成新的知識(shí)[5]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體積極、主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外界消極接受的，與之相應(yīng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝入學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，其基本理念與城市調(diào)研類實(shí)踐課程的教學(xué)過程是吻合的。

基于建構(gòu)主義的核心思路，把建構(gòu)主義教學(xué)觀運(yùn)用到城市調(diào)研類實(shí)踐課程中，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中的確立，形成以學(xué)生為“知識(shí)建構(gòu)主體”的融建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀“三位一體”的建構(gòu)主義教學(xué)觀。在這一教學(xué)過程中，教師的主要角色是引導(dǎo)與控制進(jìn)程，讓學(xué)生自主擬定任務(wù)書，確定調(diào)研題目、提綱，安排調(diào)研進(jìn)度并實(shí)施。在教師的協(xié)助下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建自身的知識(shí)體系，很好地適應(yīng)了課程特點(diǎn)及新時(shí)期對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在該教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)習(xí)更加積極、目標(biāo)更加明確，科研能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐精神與社會(huì)責(zé)任感顯著提升。

（四）分課程階段引入多種建構(gòu)主義教學(xué)模式

在各種建構(gòu)主義教學(xué)模式中，比較典型的有觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式，結(jié)合課程教學(xué)不同階段的特性，適時(shí)引入多種建構(gòu)主義教學(xué)模式，如表2。

（1）在調(diào)研選題階段引入觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。選題為“城市調(diào)研的起步工作”，選題中建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用重在選題理念的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。作為地方院校，課程設(shè)置側(cè)重于物質(zhì)性規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，而城市調(diào)研的內(nèi)容非常廣泛，包括大量的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、生態(tài)等非物質(zhì)規(guī)劃的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇調(diào)研主題存在一定困難，此時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)寬思路，提高選題的有效性。觀念轉(zhuǎn)變就是引發(fā)認(rèn)知沖突并解決沖突的過程，具體到調(diào)研選題就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己選題的狹隘；然后深入引導(dǎo)，觸發(fā)沖突，加深學(xué)生對(duì)之前選題局限的認(rèn)知；最后適時(shí)引導(dǎo)，解決沖突，確定合適的選題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這其中還包括對(duì)學(xué)生選題途徑、觀念的引導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)

學(xué)生從對(duì)課堂和課本的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞等關(guān)乎社會(huì)民生和國(guó)家大政方針熱點(diǎn)問題的關(guān)注上來。

（2）在提綱擬定階段引入支架式教學(xué)模式。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生擬定調(diào)研題目之后，或無(wú)從入手，或片面分析問題，缺乏系統(tǒng)性。采用支架式教學(xué)模式能幫助學(xué)生確立分析目標(biāo)，完善調(diào)研提綱。具體實(shí)施圍繞學(xué)生已經(jīng)確定的選題給下一步的分析搭建所需的概念框架，這個(gè)概念框架是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在盡可能真實(shí)的情境基礎(chǔ)上進(jìn)行搭設(shè)的，以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入分析問題。之后引導(dǎo)學(xué)生在已有情境與框架基礎(chǔ)上，深入思考，引起認(rèn)知沖突，不斷反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善先前的支架，即調(diào)研提綱或分析問題的思路。

（3）在調(diào)研實(shí)施階段引入隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，調(diào)研提綱只是一個(gè)預(yù)案，在實(shí)地調(diào)研中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，是繼續(xù)調(diào)研，還是終止，或修改思路，值得推敲。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)地調(diào)研中遇到的具體問題和真實(shí)情況出發(fā)，把新的問題融入原有的調(diào)研提綱里進(jìn)行重新考慮、組合、分析，再次進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，分析問題，繼續(xù)調(diào)研實(shí)踐。經(jīng)過多次修正調(diào)研提綱，調(diào)整調(diào)研內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)自主根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況尋求適宜的認(rèn)知根源，從而提升具體問題具體分析的能力。

課程階段教學(xué)模式模式引入之前模式引入之后

調(diào)研選題觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式學(xué)生剛結(jié)束居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，選題關(guān)注于經(jīng)濟(jì)適用房、公租房以及城市底層的居住問題經(jīng)教師啟發(fā)引導(dǎo)之后轉(zhuǎn)變觀念，開始關(guān)注城市外來人口的居住問題，再繼續(xù)引導(dǎo)，演變?yōu)殛P(guān)注外來人口聚居區(qū)，經(jīng)過幾次預(yù)調(diào)研，確定調(diào)研區(qū)域和主題

提綱擬定支架式教學(xué)模式主體調(diào)研框架擬定為“外來人口聚居區(qū)物質(zhì)環(huán)境”和“外來人口的群體狀況”兩大方面經(jīng)教師創(chuàng)建情境、引導(dǎo)思考之后，主體調(diào)研框架調(diào)整為“外來人口聚居區(qū)形成原因”、“外來人口聚居區(qū)物質(zhì)系統(tǒng)”、“外來人口系統(tǒng)的生活、居住、工作、子女上學(xué)”等三大方面

調(diào)研實(shí)施隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式按照已有調(diào)研提綱進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研，內(nèi)容固化實(shí)際調(diào)研中學(xué)生發(fā)現(xiàn)外來人口與當(dāng)?shù)厝丝谥g存在一定的隔閡和沖突，雙方都有較高的心理訴求。經(jīng)教師積極引導(dǎo)，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問題具體分析，調(diào)整調(diào)研提綱，繼續(xù)深入調(diào)研，最終調(diào)研主體框架為外來人口聚居區(qū)的“形成原因”、“物質(zhì)環(huán)境”、“社會(huì)融合度”、“外來人口系統(tǒng)”四個(gè)部分說明：該教學(xué)案例為三年級(jí)學(xué)生在《城市專題調(diào)研（二）》課程中完成的《“外來”的邊緣-天津市趙沽里外來人口聚居區(qū)調(diào)研報(bào)告》，獲得2011年全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研報(bào)告課程作業(yè)評(píng)優(yōu)佳作獎(jiǎng)。

（五）建立過程監(jiān)控與成果評(píng)價(jià)機(jī)制

不同于其它以課堂教學(xué)為主的課程，探索有效的過程監(jiān)控與成果評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于調(diào)研類實(shí)踐課程非常重要。經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐，初步形成了教師監(jiān)督與學(xué)生自律相結(jié)合的過程監(jiān)控機(jī)制。（1）教師一周兩次集中指導(dǎo)、講評(píng)。（2）每日EMAIL提交調(diào)研成果，便于教師對(duì)調(diào)研過程進(jìn)行跟進(jìn)、指導(dǎo)和監(jiān)督。（3）學(xué)生調(diào)研出勤與工作量表。

建立了綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，由指導(dǎo)教師評(píng)定、班內(nèi)互評(píng)和系內(nèi)公開評(píng)定相結(jié)合確定最終成績(jī)。個(gè)人總成績(jī)由個(gè)人成績(jī)（20%）與小組成績(jī)（80%）組成（表3），由出勤及分工工作量判定，教師評(píng)定占50%，班內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)同組成員的打分占50%。小組成績(jī)由調(diào)研過程成績(jī)（30%）與調(diào)研報(bào)告成績(jī)（70%）組成，調(diào)研過程成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)定，調(diào)研報(bào)告成績(jī)由班內(nèi)組間互評(píng)（30%）和系內(nèi)三、四年級(jí)教學(xué)組教師公開評(píng)定（70%）組成（表4）。

讓學(xué)生參與互評(píng)環(huán)節(jié)的考核，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也有效地發(fā)揮了學(xué)生之間的監(jiān)督作用。在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性和熱情非常高，態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)定結(jié)果客觀、公正。系內(nèi)公開評(píng)定增加了年級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程教學(xué)改革研究與探索過程中，進(jìn)行了課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的完善，引入以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教學(xué)模式，建立了科學(xué)有效的過程監(jiān)控機(jī)制和成果評(píng)價(jià)體制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇調(diào)研方向、確定調(diào)研題目、架設(shè)調(diào)研提綱、安排調(diào)研進(jìn)度，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)分析問題的能力極大提高，實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力逐步增強(qiáng)，教學(xué)效果良好。2010—2014年學(xué)生的課程作業(yè)在全國(guó)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)研報(bào)告課程作業(yè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，共獲得17個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。需要注意的是，在一定程度上，當(dāng)前人們對(duì)于城市規(guī)劃的困惑并不是學(xué)科意義的定義，而是為了適應(yīng)城市規(guī)劃在現(xiàn)階段的專業(yè)實(shí)踐以及在多元的背景下，從業(yè)者需要具有什么樣的專業(yè)素養(yǎng)的問題[6]，因此，規(guī)劃教育必須結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和城市建設(shè)的需要，深入實(shí)踐，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，才能真正促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，保證規(guī)劃的科學(xué)性。參考文獻(xiàn)：

[1]李浩，趙萬(wàn)民.改革社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)，推動(dòng)城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展[J].規(guī)劃師，2007，23（11）：65-67.

[2]李和平，李浩.城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查方法[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004.

[3]高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].2013版.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[4]劉韻秋，張寶生，張雪，陳士娟.基于建構(gòu)主義的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].未來與發(fā)展，2013（3）：82-86.

[5]羅生全，陸芳芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（4）：59-63.

[6]韋亞平，趙民.推進(jìn)我國(guó)城市規(guī)劃教育的規(guī)范化發(fā)展——簡(jiǎn)論規(guī)劃教育的知識(shí)和技能層次及教學(xué)組織[J].城市規(guī)劃，2008（6）：33-38.

Abstract：

As a part of compulsory courses for junior and senior students majored in urban planning， the urban investigation takes the core position of practical courses and has the characteristic of crossacademicyear series of courses. The teaching process is mainly based on social investigation of students and is different from traditional courses mainly concerned with classroomteaching. We focused on the exploration and practice of teaching reform， adjusted and perfected the teaching system and course contents， specified the direction and methods of cultivating students values and abilities， introduced the studentcentered constructive teaching attitude and several constructive teaching modes “adapted to different stages of teaching process”， and explored and formed a scientific and effective system of process monitoring and achievement evaluation. The teaching reform has achieved good teaching results and improved the teaching quality steadily.

Keywords： practical courses of urban investigation； teaching reform； teaching mode； process monitoring and achievement evaluation

（編輯梁遠(yuǎn)華）