對信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的探索

茆驥

【摘要】社會的進(jìn)一步發(fā)展促使現(xiàn)階段我國教育改革速度不斷加快，越來越多的教師正在通過改變教學(xué)思維以及教學(xué)理念來提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則，研究了信息技術(shù)輔助教學(xué)的具體應(yīng)用方法，以期推動我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育活動中，成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，廣大教師正在尋求正確的方法，以完成對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。但是就目前的情況而言，其仍然存在很多問題，無法滿足學(xué)生的需求。因此，對信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)原則

1.充分展示知識的表征性

所謂的知識表征性其實(shí)是指知識在腦海中呈現(xiàn)的形式，與抽象化方法不同，此種方法是對知識的具象理解，可以從其他角度表現(xiàn)知識內(nèi)容。需要注意的是，數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性，此種邏輯性促使表征具有多樣性，也正是此種多樣性導(dǎo)致學(xué)生理解程度不同。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，同樣一個知識或問題，既可以應(yīng)用數(shù)進(jìn)行表示，又可以應(yīng)用圖像進(jìn)行表示，這就是兩種不同的表征方法。

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，教師應(yīng)該將表征性落實(shí)到課程簡介過程中，而信息技術(shù)的各類優(yōu)點(diǎn)與功能，可以讓表征變得便捷，無論是視頻、音頻，還是圖形、文字，都可以應(yīng)用顯示屏等設(shè)備進(jìn)行展示，其在豐富表征類型的同時，能幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

2.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性

雖然數(shù)學(xué)思維無法通過具體的形式進(jìn)行表現(xiàn)，但是其確實(shí)存在，并且最終由個體發(fā)出，只有學(xué)生參與到思維建設(shè)活動中，才能理解所謂的數(shù)學(xué)思維并加以應(yīng)用。在教學(xué)活動中，思維的個體就是學(xué)生，教師在其中的作用并非是控制學(xué)生思想，也不是轉(zhuǎn)變其思想，而是發(fā)揮自身主導(dǎo)作用讓學(xué)生完成自我控制與轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利，也可以為教師提供新的方法，但是最終需要達(dá)到的目的是引領(lǐng)學(xué)生前行。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個足夠自由的空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人。

3.注重體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性

所謂的啟發(fā)性其實(shí)就是指教師在教學(xué)活動中，在將教學(xué)主體還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我探索，從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。就數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言，其不僅包含簡單的知識，也包含較難的知識，學(xué)生對較難知識的理解較為困難，如果教師直接將答案告知學(xué)生，則起不到構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的目的。但是如果讓學(xué)生自行理解，不僅會花費(fèi)大量的時間，而且容易造成學(xué)生理解偏差。此時教師可應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生邁出第一步，使之后的理解變得更為簡單，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建也就可以順理成章。

二、信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的研究

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要具有良好的觀察力，還需要具備一定的聯(lián)想能力。對于小學(xué)生而言，其正處于認(rèn)知世界、感知社會的初級階段，他們比較好動，好勝心較強(qiáng)，教師如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，基于此，在課程教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)建便顯得尤為重要，尤其是在信息技術(shù)高度應(yīng)用的背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生理解難懂的知識點(diǎn)，使其在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更加輕松地學(xué)習(xí)知識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課程開始前通常會應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的知識引出本次教學(xué)內(nèi)容，此種教學(xué)方法形式老套，并且教學(xué)情境單一，長期應(yīng)用對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建起不到任何幫助。而信息技術(shù)的應(yīng)用剛好可以解決這個問題。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》一課時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。首先教師提出問題：現(xiàn)有三位同學(xué)吃一塊蛋糕，小李吃了2/9塊蛋糕，小張吃了2/9塊蛋糕，小明吃了2/9塊蛋糕，問三人一共吃了多少塊蛋糕。問題提出之后可能會有學(xué)生用加法的方式進(jìn)行計(jì)算，但是此種方法計(jì)算起來會花費(fèi)更多的時間。此時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，通過投影儀展示一張蛋糕圖片，然后在圖片編輯過程中將蛋糕均等分為9份，分割之后應(yīng)用不同顏色填充蛋糕，以此表示被三位同學(xué)吃掉的蛋糕，引導(dǎo)學(xué)生將相同顏色部分看作是一個整體，一共有三個相同部分，可以寫成“整體×3”的形式，此形式與2/9+2/9+2/9相等。此種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加簡單地理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的關(guān)系，從而幫助學(xué)生思考問題、解決問題。

2.加強(qiáng)直觀展示

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)部知識具有一定的抽象性，對于小學(xué)生而言具有一定的難度。在此種情況下，教師應(yīng)該應(yīng)用合理的方法展示知識，從而讓學(xué)生更直觀地理解知識。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱”知識時，學(xué)生對圓柱體的理解并不深刻，雖然在教學(xué)過程中教師通常會應(yīng)用生活中常見的圓柱體進(jìn)行展示，但學(xué)生也只會認(rèn)為“某種物體是圓柱體”，至于“為什么是圓柱體”“圓柱體是怎么形成的”則并不知道，教師在教學(xué)中往往會忽略這些。在此種情況下教師所傳授的知識，更多情況是“死知識”，不具有任何“活力”，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中無法做到靈活應(yīng)用。

鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識，加強(qiáng)知識的展示程度，在展示的過程中完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)。教師首先應(yīng)用圖片或生活中常見的圓柱體舉例，之后應(yīng)用計(jì)算機(jī)中的幾何畫板繪制圓柱，同時可以直接演示長方形繞中心軸線旋轉(zhuǎn)的示例，以及圓柱側(cè)面展開圖形，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積、表面積。這種教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂形式，還能給學(xué)生營造真實(shí)的幾何情境，有利于學(xué)生進(jìn)行空間想象，從而加深其對知識的理解。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，與提升成績之間并不沖突。鑒于信息技術(shù)所具有的各類優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用其培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維較為合適。但是教師應(yīng)從多角度分析課堂教學(xué)，通過完善信息技術(shù)應(yīng)用手段，構(gòu)建良好的課堂情境，從根本上發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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梁宇芬.以問題意識為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以人教版教材四年級下冊“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（08）：75-76.