基于核心素養(yǎng)下過程性寫作意識和能力的培養(yǎng)

肖梅欽

【摘要】英語寫作是英語語言重要的技能之一，也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的理念，本文從過程性寫作的背景、存在問題以及如何在過程性寫作中培養(yǎng)寫作意識和能力等方面展開論述，旨在通過寫作過程的各個步驟和措施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語寫作;意識和能力

當(dāng)今，新課程教育改革的春風(fēng)吹遍神州大地，核心素養(yǎng)成了當(dāng)代教育的主旋律。北京師范大學(xué)外語教授王薔提出：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍⒄Z寫作是英語語言重要的技能之一，也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。如何在寫作過程中滲透核心素養(yǎng)一直是教師亟待解決的課題。教師可以在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下運(yùn)用“過程性寫作”培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)其寫作能力的提高和核心素養(yǎng)的形成。

一、過程性寫作的背景

英語寫作是一項(xiàng)綜合性的語言技能實(shí)踐活動，即作者將單詞、詞塊、句子和段落等元素組合成有機(jī)結(jié)合的文章結(jié)構(gòu)，向讀者傳遞自己的思想、觀點(diǎn)、情感等相互作用的過程。隨著時代的變遷，英語寫作也追隨教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究發(fā)展而不斷發(fā)展。而在20世紀(jì)70年代，美國教育家提出“人本主義”的教育話題，提倡學(xué)習(xí)過程以人為中心，在肯定教師課堂主導(dǎo)作用的同時，要求學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，并鼓勵學(xué)生自己參與評價。后來逐漸發(fā)展為“過程性為本”的寫作教學(xué)法（process-based-writing），此理念更加關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知行為和方法，要求教師關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程，而不是按照既定模式：擬定題目—學(xué)生習(xí)作—教師批改進(jìn)行教學(xué)。教師更多的是關(guān)注教學(xué)過程中的語言能力、小組合作、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

二、學(xué)生寫作存在的問題

筆者在自己學(xué)校部分班級做了一份問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有13%的學(xué)生不害怕寫英語作文;25%的學(xué)生表示頗感頭痛，無法把作文寫得很好;62%的學(xué)生害怕寫作文，不知從何下手。這些數(shù)字觸目驚心，可見中學(xué)生的英語寫作問題是多么的嚴(yán)重。

1.思想上不夠重視

教師普遍不重視英語作文教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生平時學(xué)習(xí)了就會寫作。教師即使布置寫作任務(wù)，也是擬定題目讓學(xué)生課后完成，最后交上來由教師批閱，這樣會使大部分不喜歡英語寫作的學(xué)生抄襲應(yīng)付了事。

2.寫作教學(xué)觀念陳舊，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

寫作教學(xué)觀念陳舊，教師喜歡用結(jié)果性寫作教法，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)果性寫作法就是教師要求學(xué)生根據(jù)所擬定的題目或材料在一定時間內(nèi)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，并上交教師批閱。教師的面批意味著一次寫作活動的結(jié)束，評價也十分簡單（一般只有日期，對錯誤很少訂正）。

3.缺乏有效寫作方法與策略的指導(dǎo)

寫作課被教師當(dāng)作課堂教學(xué)的課外作業(yè)，教師很少在課堂教學(xué)活動中滲透學(xué)法和策略的指導(dǎo)，因此，學(xué)生的寫作水平和能力十分低下，更談不上綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、過程性寫作意識和能力培養(yǎng)的措施

1.精心做好過程性寫作的準(zhǔn)備工作

教師需要在寫作教學(xué)前做好一系列工作，為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好周密而細(xì)致的安排，也就是說寫作過程的每一步和細(xì)節(jié)都要為學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高考慮。筆者認(rèn)為，在英語寫作前，教師需要為學(xué)生做好以下幾方面的寫作輸入工作。

（1）儲備詞匯，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。詞匯是英語寫作最基本的元素，是寫作必備的交際工具。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生詞匯的儲備量，當(dāng)輸入足夠的詞匯量時學(xué)生就能夠根據(jù)寫作需要輸出詞匯。詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥無味，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，采用靈活多樣的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，如利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等方法進(jìn)行教學(xué)，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理的語言情境，將會激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生所熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過的、貼近生活的材料，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的所思所想，以此來培養(yǎng)學(xué)生用英語思維寫作的良好習(xí)慣。例如，教師可以在課前設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對話、角色表演、日常報(bào)告等教學(xué)活動，為寫作做好語言輸出的準(zhǔn)備。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)寫作思維。教材內(nèi)容是寫作的載體，教師應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。仁愛版英語教材把單元話題分為四個部分：section A和B為聽說課，section C和D為閱讀語篇。聽說課主要培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，兼顧詞匯和語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;閱讀語篇提供了不同體裁的篇章，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和能力，同時，為學(xué)生寫作提供了素材和指導(dǎo)。

2.細(xì)心指導(dǎo)寫作過程，提高寫作能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動應(yīng)有助于學(xué)生用英語做事，特別用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力?！睂懽骶褪菍W(xué)生用英語做事能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行過程性寫作，使他們在語言實(shí)踐活動中，能通過接觸、感知、操練、語言運(yùn)用等培養(yǎng)寫作思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（1）聚焦語言形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。聚焦語言形式，就是培養(yǎng)學(xué)生懂得遣詞、造句、組段和謀篇布局的能力。聚焦語言形式的內(nèi)容指：措辭、句子寫作和段落寫作。例如，在教學(xué)How to be a greener person時，首先，教師教導(dǎo)學(xué)生充分收集單元話題中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)環(huán)保人士的重要詞匯和句子。詞匯：protect the environment， plant more trees， reduce the waste， reuse plastic bags， recycle waste paper and soft drink cans等。句子：You ought to shut off the electricity when you leave a room. you had better walk or ride a bike instead of taking a bus等。使學(xué)生懂得如何把詞匯寫成句子，并恰當(dāng)運(yùn)用句子。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示順序的副詞、轉(zhuǎn)折詞和總結(jié)詞等，如first， second， but， however， in a word. 用這些詞把所寫的句子連接成段落。最后，謀篇布局組成一篇文章，運(yùn)用主題句、支持句和結(jié)論句組成一篇文章。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，始終以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、獲取及處理信息等思維為主，以此提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（2）倡導(dǎo)小組合作探究，培養(yǎng)寫作意識。在寫作探究合作過程中，教師一方面要以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性;另一方面又要不斷地解決學(xué)生在探究合作中碰到的問題和困惑，使他們懂得分析問題和解決問題，積極發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而形成語言學(xué)習(xí)能力。例如，筆者要求學(xué)生寫一篇以How to use smart phones correctly為主題的書面表達(dá)，這是以學(xué)生學(xué)過的九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C閱讀語篇為背景的題目，要求學(xué)生仿寫一篇100字如何使用手機(jī)的作文。教師在本課采用探究合作的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，教師讓學(xué)生先閱讀The importance of Computers語篇后，布置任務(wù)讓學(xué)生探討使用手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集相關(guān)詞匯，懂得運(yùn)用詞塊、句型并展開小組討論，把談?wù)撨^程中自己認(rèn)為重要的詞匯、句子和結(jié)果記錄下來。其次，指導(dǎo)學(xué)生使用連詞、轉(zhuǎn)折詞和總括詞等邏輯用語，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并讓其嘗試寫出自己對使用手機(jī)的想法。教師可以深入各小組進(jìn)行寫作指導(dǎo)，解答學(xué)生質(zhì)疑的問題。最后，給學(xué)生10到15分鐘時間進(jìn)行寫作。倡導(dǎo)小組合作探究寫作是過程性寫作重要的渠道，也是學(xué)生形成語言能力和學(xué)習(xí)能力的重要過程。

（3）采用多樣化寫作方式和過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。過程性寫作不是單一的課堂教學(xué)過程，既可以是課堂的教學(xué)過程，又可以是課外的拓展和延伸的過程。教師也可以按單元話題分類或與課堂教學(xué)同步夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作水平。

①背誦課文精彩佳句、佳段、諺語、名人名言和段落，以提高學(xué)生寫作意識和陶冶情操;②看圖寫話，旨在訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維和寫句子的能力;③根據(jù)情景寫句子，這種寫句子主要訓(xùn)練學(xué)生功能用語輸出和內(nèi)化的能力;④欣賞文章與仿寫，提高文化意識。欣賞文章既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，又能提高學(xué)生的仿寫能力。同時還可以使其理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其愛國情懷;⑤堅(jiān)持寫日記。堅(jiān)持寫日記既可以鍛煉學(xué)生日常寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.用心做好過程性寫作的評價

寫作評價是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要手段和途徑。寫作評價可以采用教師批閱、寫作展示評價、學(xué)生反思等，也可以采用學(xué)生自評、互評、學(xué)生修改等多種形式。在過程性寫作中，融入教學(xué)評價更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和進(jìn)步，更能讓學(xué)生樹立自信心、認(rèn)識自我，體現(xiàn)自己的人生價值。因此，教師應(yīng)在學(xué)生過程性寫作中，用心做好每個過程的習(xí)作評價，有效地監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和形成健康的品格，從而具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師在過程性寫作教學(xué)方面要敢于大膽探索和求新，努力提高學(xué)生的英語寫作水平和能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的理念，教師應(yīng)在寫作過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)有用、實(shí)用和創(chuàng)新的人才。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.