關(guān)注初中地理教學培養(yǎng)學生的主動性

袁碧山

【摘要】隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)對教學方法的創(chuàng)新加以重視。教師可創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學生積極探索，發(fā)揮學生的主動性、積極性，從而讓學生熱愛學習、輕松學習、靈活學習。

【關(guān)鍵詞】初中地理;學生主動性;新課程改革

新課程理念強調(diào)教育實踐和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如今，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育，新課程的實施為課程教學提供了發(fā)展和改革的良機。在平時的教學實踐中，筆者深刻體會到，學生是課堂教學活動的主體，學習的主人是學生，我們要改變課程教學中過于強調(diào)知識點傳授、生搬硬套、機械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學生參與課堂，鼓勵學生探究動手，培養(yǎng)學生收集和理解地理信息的能力，提高學生分析解決問題的能力，從而使學生獲得新知識。教師該如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計，確保在完成教學目標任務(wù)的同時讓課堂“活”起來？如何在教師的引導(dǎo)下，使學生成為學習的主人呢？筆者結(jié)合自身地理教學經(jīng)驗，淺談幾點體會和看法。

一、激發(fā)興趣，改變主體——讓學生熱愛學習

初中地理有豐富多彩的內(nèi)容，為激發(fā)學生的興趣提供了良好素材?？茖W家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币寣W生熱愛學習，必須讓學生對知識產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生學習地理的興趣，使學生積極主動地學習地理，這樣才能取得良好的效果。因此，培養(yǎng)學生學習地理的興趣是改變目前初中地理教學低迷狀況的前提條件。

心理學研究表明，興趣能刺激我們的大腦，使它達到興奮狀態(tài)，能夠為人們探索某種事物提供穩(wěn)定的內(nèi)在動力。在初中地理課堂教學中，教師不能采用“填鴨式”教學方式，應(yīng)避免一味將所有教學內(nèi)容灌輸給學生。在傳統(tǒng)教學方法下，教師只負責知識的傳授，導(dǎo)致學生慢慢失去學習的樂趣。激發(fā)學生的興趣是學生學習地理并獲得好成績的“牽引力”，地理教師如果能激發(fā)學生的學習興趣，將課堂的主體地位交還給學生，使課堂教學生動活潑、妙趣橫生，便能培養(yǎng)學生熱愛學習、樂于探索的精神，不但能提高地理課堂教學效果，而且能在學生心中埋下積極探索的種子。例如，在教學“時區(qū)和日界線”的內(nèi)容時，由于學生學習這一知識有一定難度，所以筆者在課堂上先向全班學生展示兩個事例。“一對雙胞胎兄弟，哥哥比弟弟先出生，但哥哥年齡比弟弟小一歲，同學們想知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”“萬眾矚目的第31屆巴西奧運會在當?shù)貢r間8月5日晚上8點開幕，為什么北京的小明同學卻要在北京時間8月6日早上7點才能觀看，這是怎么一回事呢？”學生聽完這兩個問題，眼神里流露出好奇，這些問題使學生的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。

二、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)思考——讓學生輕松學習

創(chuàng)設(shè)情境是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，構(gòu)建特定的學習背景環(huán)境，使學生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)。新課程注重以人為本，回歸生活，情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生思維，因此情境創(chuàng)設(shè)成為新課程改革的熱門話題之一。

學生有動機時才會積極思考問題，那么如何在課堂上調(diào)動學生的求知欲望呢？這需要教師采取一定手段進行引導(dǎo)、啟發(fā)，設(shè)計懸念或問題，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。例如，在教學“滔滔黃河”時，教師可讓學生在課堂上欣賞《黃河大合唱》，觀察壺口瀑布的圖片，把學生引入情境中，使學生帶著愛國愛家鄉(xiāng)的情懷，在快樂的課堂氛圍中輕松學習。

再如，在教學“天氣與氣候”一節(jié)時，教師在多媒體上插播昨天的天氣預(yù)報，當講到“寒潮、沙塵暴、臺風”等惡劣天氣現(xiàn)象時，播音員介紹它對人民生活的影響，從而使學生明白，地理就在我們身邊，它與生活聯(lián)系緊密。教師創(chuàng)設(shè)情境使地理學習不再枯燥，使學生了解了生活中的地理知識，并引導(dǎo)學生積極思考，使學生輕松學習地理知識。

著名教育家陶行知先生說過：“在課堂上要解放學生的眼睛、雙手、頭腦、空間、時間，給學生一個創(chuàng)新思維環(huán)境和機會?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)地理問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，并鼓勵學生思考。德國科學家魏格納其實不是地質(zhì)學專家，他研究的是氣象學，當他看到世界地圖時，完全不受任何專業(yè)知識的束縛，不被思維定式所禁錮，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，從而得出“大陸漂移學說”。因此，教師要為學生營造創(chuàng)新思維環(huán)境，使學生不受任何約束，鼓勵學生質(zhì)問疑難，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，只有這樣才能使學生排除障礙，利用創(chuàng)新思維思考地理問題。

在地理課堂教學中，“滿堂灌”的教學方式早已不能滿足現(xiàn)代教學的要求，教師應(yīng)積極啟發(fā)學生思考，提高學生分析、解決問題的能力，將新舊知識相結(jié)合，引導(dǎo)學生擺脫原有思維，分析新的知識。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造課堂條件，讓學生通過觀察討論、理解地理概念和現(xiàn)象。例如，在講到澳大利亞人口、城市分布與氣候的關(guān)系時，教師可以聯(lián)系上節(jié)課巴西的人口分布特點，比較其異同點，使學生復(fù)習舊知識，并引導(dǎo)學生思考人口分布與氣候、地形的關(guān)系。課堂上教師應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學生思考地理問題，發(fā)揮想象力，讓學生通過觀察比較得出正確答案。整節(jié)課在輕松快樂的氛圍中進行，并圓滿完成了學習任務(wù)。

三、開發(fā)潛能，積極探索——讓學生靈活學習

學生應(yīng)參與知識獲取的過程，擺脫被動接受知識的局面。因此，在課堂教學中，當學生對地理新知識產(chǎn)生興趣，迫切想了解其中的奧秘時，教師不能直接將知識灌輸給學生，而應(yīng)充分相信學生的認知能力和內(nèi)在潛能，鼓勵學生積極探索。教師應(yīng)通過多種地理課堂活動，引導(dǎo)學生按照自己的思維去思考，積極主動地探索、總結(jié)出結(jié)論。經(jīng)過這一過程，學生能對所學知識產(chǎn)生更深的記憶，能夠靈活運動所學知識。例如，在講解“大陸漂移假說”時，教師不能直接把知識點灌輸給學生，而應(yīng)將學生分成幾組，組織學生用硬紙張剪出七大洲的輪廓，讓每組學生一起動手拼湊七大洲的輪廓圖，引導(dǎo)學生通過觀察和動手，說說哪些大洲的輪廓圖能拼湊起來。這樣，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲的輪廓圖可以拼合在一起，充分挖掘了學生的潛能。接著，學生分組討論其他大洲的輪廓圖是否具有吻合性，并積極探索，輕松掌握了“大陸漂移假說”的內(nèi)容。這樣的課堂不再枯燥無味，而且能提高課堂的活躍程度，利用學生的內(nèi)在潛能探索規(guī)律，達到事半功倍的效果。

總之，在地理課堂教學中，教師要以新課程教學理念為指導(dǎo)，讓學生自我成長，不斷鼓勵學生，始終明白學生是學習的主人，充分發(fā)揮學生的主動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理情境，引導(dǎo)學生思考，開發(fā)學生潛能，讓地理課堂煥發(fā)出奪目的光彩。

【參考文獻】

郭寶坤.淺析初中地理趣味教學的開展[J].中國校外教育，2019（18）：105.