“生本課堂”讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來(lái)

吳太林

摘 要：數(shù)學(xué)課堂重在“以生為本”，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，才能使課堂充滿生機(jī)與活力?！吧菊n堂”需要學(xué)生的前置學(xué)習(xí)、交流展示以及教師的適時(shí)點(diǎn)撥，多元互動(dòng)才能使課堂真正“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生本課堂 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0056-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這一理念的支撐下，“生本課堂”應(yīng)運(yùn)而生，并以不可阻擋的態(tài)勢(shì)引領(lǐng)著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。課堂原本就是學(xué)生自由展現(xiàn)思維活力，呈現(xiàn)思維過(guò)程的場(chǎng)所，只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂才能“活”起來(lái)，教學(xué)效果才能更加高效?！吧菊n堂”全方位展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使“以生為本”成為現(xiàn)實(shí)，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

1.前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有底氣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鼻爸脤W(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以為課堂展示準(zhǔn)備好第一手資料。如哪些我已經(jīng)看懂了，可以直接展示給其他同學(xué)；哪些我有疑問(wèn)，需要在課堂上尋求他人的幫助；我搜集了哪些與本節(jié)課有關(guān)的資料與素材，可供同學(xué)們借鑒。前置學(xué)習(xí)不等同于看課本，而是以課本為基礎(chǔ)的思考與拓展。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了豐富的素材，這樣學(xué)生才有充足的底氣迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

如在教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)作業(yè)單，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能千篇一律，要為學(xué)生留出自主探究的空間，如在作業(yè)單中可以加上“你還有哪些發(fā)現(xiàn)要與同學(xué)們交流”等主觀性問(wèn)題。在課前三分鐘展示時(shí)，學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行匯報(bào)，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得出2、5倍數(shù)的特征，即個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)；個(gè)位是0、5的數(shù)是5的倍數(shù)。有的學(xué)生由2的倍數(shù)展示了偶數(shù)與奇數(shù)的概念，還有的學(xué)生綜合了2、5倍數(shù)的特征展示了既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征，即個(gè)位為0。這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課前就能了解和掌握基本知識(shí)，為課堂更深層次的交流與探究節(jié)省大量的時(shí)間。如有的學(xué)生提到，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“分母中只含有因數(shù)2或5的分?jǐn)?shù)才能化為有限小數(shù)”，大家有疑義嗎？這樣的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生的思維向更深層延伸，使課堂充滿研究的氛圍。

2.交流展示，讓課堂有生氣

課堂是學(xué)生交流互動(dòng)的舞臺(tái)，也是思維生成與發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自主探究與討論交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析和解決問(wèn)題，同時(shí)將成果展示出來(lái)，這樣課堂才能呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。在學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生可以給予評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，這是知識(shí)生成的必然過(guò)程，只有在不斷追問(wèn)與反問(wèn)中，才能使知識(shí)更加深入學(xué)生心中，也才能使解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出多樣性，讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展。

如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師給出2：3，讓學(xué)生分組交流它與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并匯報(bào)各組討論的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，有的小組將比與除法聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)可以對(duì)應(yīng)除法的被除數(shù)和除數(shù)，比號(hào)在化簡(jiǎn)和求值時(shí)等同于除號(hào)，因此可以類比商不變規(guī)律得出比的基本性質(zhì)。有的小組將比與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)對(duì)應(yīng)分子與分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，這樣可以由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得出比的基本性質(zhì)。教師總結(jié)：從符號(hào)上看，可以把除號(hào)去掉上下兩點(diǎn)得到分?jǐn)?shù)線，可以去掉中間的橫線得到比號(hào)，這樣就使不同的三個(gè)知識(shí)合為一體，建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，讓教師有人氣

“生本課堂”倡導(dǎo)“以生為本”，但也不可忽略教師在課堂教學(xué)中的作用?！吧菊n堂”并不是完全放手給學(xué)生，而要張弛有度，適時(shí)發(fā)揮教師作為學(xué)生引導(dǎo)者、合作者的作用。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，由此對(duì)老師肅然起敬。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不出結(jié)果時(shí)，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生不走彎路，使學(xué)生成為教師忠實(shí)的“粉絲”。只有教師獲得學(xué)生的尊重，有了“人氣”，才能使學(xué)生“親其師、信其道”，更樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，很多學(xué)生存在分析不清題意或不知道單位“1”的情況，由此出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如某商場(chǎng)對(duì)兩件商品都以60元出售，一件賺了20%，另一件賠了20%，那么本次交易商場(chǎng)是盈利還是虧損，盈虧情況如何？給學(xué)生一段時(shí)間探究交流后展示：有的小組認(rèn)為不賺不賠，列式為60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不賺不賠；有的小組認(rèn)為虧了，列式為60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以虧了5元。出現(xiàn)這兩種情況后，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥，“賺”和“賠”是針對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)的，也就是在本題中單位“1”是誰(shuí)？學(xué)生再通過(guò)梳理題意，明確了“賺”和“賠”都是以進(jìn)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，因此也就明白了第二種解法是正確的。由此可見(jiàn)，在教學(xué)時(shí)不需要教師面面俱到，可能寥寥數(shù)語(yǔ)就可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

總之，“生本課堂”是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的最好體現(xiàn)。只有教師大膽放手，才能使學(xué)生在探究中更好地成長(zhǎng)；只有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！吧菊n堂”不僅讓課堂更加活躍，也讓學(xué)生的思維更發(fā)散，師生關(guān)系更融洽，打造出和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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