語(yǔ)文教材的價(jià)值追求與語(yǔ)文品格

顧之川

摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材堅(jiān)持守正創(chuàng)新，銳意改革。在價(jià)值追求上展現(xiàn)新?lián)?dāng)：堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀;繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律;貼近時(shí)代需要，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng);堅(jiān)持文質(zhì)兼美，強(qiáng)調(diào)典范性和高品位。在語(yǔ)文品格上實(shí)現(xiàn)新作為：強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出自主探究的讀寫體驗(yàn)，注重培養(yǎng)閱讀方法和閱讀習(xí)慣，積極倡導(dǎo)少做題、多讀書。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文統(tǒng)編教材 價(jià)值追求 語(yǔ)文品格

統(tǒng)編語(yǔ)文教材按照中央領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，在教育部的直接組織領(lǐng)導(dǎo)下，2012年啟動(dòng)編寫;經(jīng)過(guò)多次審查、修改和試教，2016年秋季起，在使用人教版小學(xué)、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的地區(qū)開始使用。因?yàn)楫?dāng)時(shí)其他版本的同類教材仍在使用，為了區(qū)別于原來(lái)的“人教版”，這套教材被稱作“部編版”（“部編本”）。2017年秋季起，根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》精神，道德與法冶、語(yǔ)文、歷史三科教材，根據(jù)國(guó)家教材委員會(huì)的審查意見(jiàn)修改后，在全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)、初中起始年級(jí)使用，逐冊(cè)替換原來(lái)的各版本同類教材。也就是說(shuō)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材既不同于原來(lái)的“人教版”.也不同于“部編版”（“部編本”）。從2019年秋季起，小學(xué)、初中將全部使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多方面專家嚴(yán)格審查，而且初步建立起以審助編、以審促編、編審融合的教材編寫審查機(jī)制。從審查程序來(lái)說(shuō)，有學(xué)科審查、綜合審查、專題審查和終審。學(xué)科審查重在審查教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適宜性，綜合審查重在審查跨學(xué)科橫向配合和各學(xué)段縱向有機(jī)銜接情況，專題審查重在審查涉及我國(guó)主權(quán)、邊疆海域、重大事件、著名人物等內(nèi)容，終審重在全面審查教材落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育等方面的情況，確保教材整體質(zhì)量和水平。教材在政治上，牢牢把握正確的政治思想性，舉旗幟，明方向，正導(dǎo)向，學(xué)語(yǔ)文，育新人;在編寫理念上，堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展;在科學(xué)性上，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，既尊重語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯時(shí)代性，增強(qiáng)適宜性;在內(nèi)容編排上，容量適當(dāng)，難度適宜，由淺入深，循序漸進(jìn)。堅(jiān)持守正創(chuàng)新，銳意改革，在價(jià)值追求上展現(xiàn)新?lián)?dāng)，在語(yǔ)文品格上實(shí)現(xiàn)新作為。

價(jià)值追求

1.堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材努力貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地進(jìn)行語(yǔ)文教育，深化語(yǔ)文教育教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮語(yǔ)文課在實(shí)施素質(zhì)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)精心編選課文，把中華母語(yǔ)教育和對(duì)古今中外優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及思想道德等人文素養(yǎng)教育內(nèi)容融入教材之中。統(tǒng)籌規(guī)劃中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，使其內(nèi)化為精神追求，外化為自覺(jué)行為，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，激發(fā)他們愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的人格養(yǎng)成與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透、自然融合”的基本思路，不搞穿靴戴帽，更不是硬貼標(biāo)簽，而是自然、浸潤(rùn)式、沉沒(méi)式地安排相關(guān)內(nèi)容，采取集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，以選文為載體，輔以精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到潛移默化的熏陶感染。

在語(yǔ)文教材的“一綱多本”時(shí)代，一些曾經(jīng)被刪除的經(jīng)典課文，又重新選人小學(xué)語(yǔ)文教材，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》等。教材中有反映老一輩革命家英雄事跡的《為中華之崛起而讀書》《鄧小平爺爺植樹》《軍神》《清貧》《七律·長(zhǎng)征》等;有反映革命英雄人物精神風(fēng)貌的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《雷鋒叔叔，你在哪里》《延安，我把你追尋》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等;有反映中國(guó)人民抗擊日寇的《小英雄雨來(lái)》《記張自忠將軍》《狼牙山五壯士》;有魯迅作品《少年閏土》《好的故事》和反映魯迅精神的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等。小學(xué)語(yǔ)文教材還有意識(shí)地編入一些價(jià)值觀教育的課文，如《我是中國(guó)人》《升國(guó)旗》《祖國(guó)好》《開國(guó)大典》《我不能失信》《將相和》《圓明園的毀滅》以及專題活動(dòng)《圖書館公約》《制定班級(jí)公約》《我們與環(huán)境》等，也有反映中華民族大好河山的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》;有對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的口語(yǔ)交際《我愛(ài)做手工》等。這些選文，或謳歌革命領(lǐng)袖的豐功偉績(jī)，或贊頌革命英雄人物事跡，或反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于弘揚(yáng)革命文化，根植紅色基因，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。

2.繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律

教材依據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）②，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育（包括教材編寫）優(yōu)良傳統(tǒng)，遵循語(yǔ)文教育基本規(guī)律，同時(shí)注意借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反映最新科技成果，精選篇目，構(gòu)建體系，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，科學(xué)編排，合理有序地安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材一改過(guò)去先學(xué)漢語(yǔ)拼音、再認(rèn)漢字的方法，而是先認(rèn)漢字，再學(xué)拼音。在一年級(jí)上冊(cè)先安排識(shí)字單元，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的“天地人”“你我他”等。接下來(lái)是“金木水火土”“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”等，既符合中華文化傳統(tǒng)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來(lái)又很生動(dòng)有趣。這樣安排，有利于小學(xué)與幼兒園的銜接，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，通過(guò)識(shí)字熟悉自己周圍的環(huán)境，使學(xué)生更有興趣和信心，能使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上更有成就感。

教材注意減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生少做題，多讀書，多積累，勤思考，勤練筆，讓學(xué)生在閱讀寫作過(guò)程中，在參與語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用實(shí)踐中，體會(huì)中華母語(yǔ)的悠久歷史與豐富內(nèi)涵，體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，積累漢語(yǔ)文學(xué)文化等知識(shí)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，著眼于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，使學(xué)生具有必備的聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文關(guān)鍵能力和豐厚堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。

3.貼近時(shí)代需要，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)我國(guó)新世紀(jì)以來(lái)的課程改革，提出了許多先進(jìn)教育教學(xué)思念，如“以人為本”“以生為本”“以學(xué)為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)提高，關(guān)注學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，等等。尤其是修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了這些先進(jìn)理念。教材貼近時(shí)代變化和社會(huì)需要，堅(jiān)持課程改革的正確方向，注意吸收課改的成功經(jīng)驗(yàn)，并努力將這些先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)加以提煉吸收，沉淀為語(yǔ)文教材的有機(jī)元素。教材致力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與效率。注重語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主閱讀、比較閱讀，增加閱讀量。寫作教材注意鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和健全人格。

小學(xué)語(yǔ)文教材在“一綱多本”時(shí)期，在選文上有一種明顯的偏頗，就是“去中國(guó)化”的傾向，加入了許多西方文化元素，選了不少反映西方題材的課文，中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)文作品的比例相對(duì)偏少。其實(shí)，優(yōu)秀古詩(shī)文經(jīng)典早已融人中華民族的血脈，成了一代代中國(guó)人的文化基因。我們現(xiàn)在一說(shuō)話就蹦出來(lái)的那些東西，都是小時(shí)候記下的。語(yǔ)文課無(wú)疑應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)文作品在教材中的比例。小學(xué)一年級(jí)開始就選有古詩(shī)文，而且作品的時(shí)代、題材、體裁也更加豐富多樣。從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文作品，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品，從古代寓言、神話傳說(shuō)、歷史故事到《三字經(jīng)》《百家姓》《干字文》《笠翁對(duì)韻》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物。除課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的75篇古詩(shī)文外，教材還補(bǔ)選了一些優(yōu)秀文言作品，而且是原汁原味的文言，如《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》《少年中國(guó)說(shuō)》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《書戴松畫牛》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等。這些文言文篇幅短小，文字簡(jiǎn)練，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

初中語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，同時(shí)也借鑒以往教材的做法，采用“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線組元的結(jié)構(gòu)方式。每?jī)?cè)六個(gè)單元，包括閱讀、寫作兩大板塊，兼顧綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀。七年級(jí)為了與小學(xué)相銜接，古代詩(shī)文作品與現(xiàn)代詩(shī)文混合編排在一起，即每個(gè)單元后編入一課古詩(shī)文作品。八至九年級(jí)教材各安排一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，即五個(gè)以閱讀、寫作為主的單元和一個(gè)活動(dòng)探究單元，同時(shí)穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等內(nèi)容，并新增“口語(yǔ)交際”專題。各板塊既各自有序，又相互配合，總體推進(jìn)。這種結(jié)構(gòu)方式，線索分明，序列清晰，梯度明顯。既保證了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自然滲透，增強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，同時(shí)又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。

4.堅(jiān)持文質(zhì)兼美，強(qiáng)調(diào)選文的典范性和高品位

選文堅(jiān)持文質(zhì)兼美，強(qiáng)調(diào)典范性和高品位，尤其注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。教材力求通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外富有定評(píng)、影響深遠(yuǎn)的文學(xué)文化經(jīng)典作品，讓學(xué)生與思想大師、科學(xué)精英和文學(xué)巨匠進(jìn)行生命對(duì)話與心靈溝通，吸收前圣先賢的智慧結(jié)晶與思想成果，從而占據(jù)人類精神和思想文化的制高點(diǎn)。

小學(xué)教材共選人古詩(shī)文129篇，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版教材增加80%左右。其中，古詩(shī)詞112首，文言文14篇，古典名著3部。初中教材共選人古詩(shī)文作品124篇，平均每學(xué)期20多篇，約占全部選文一半以上。從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋八大家古文、明清小品，均有收錄。除古詩(shī)文作品外，小學(xué)教材還選了不少反映中華傳統(tǒng)文化題材的課文，如反映中華民族偉大創(chuàng)造精神的《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫>《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春夢(mèng)》《遨游漢字王國(guó)》《故宮博物院》《京劇趣談》等，反映中國(guó)民族偉大奮斗精神的《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》等，反映中華民族偉大團(tuán)結(jié)精神的《難忘的潑水節(jié)》《藏戲》《獵人海力布》等，反映中華民族偉大夢(mèng)想精神的《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》《少年中國(guó)說(shuō)》《清貧》等，反映中國(guó)人聰明才智的《曹沖稱象》《司馬光》《田忌賽馬》等，反映傳統(tǒng)民風(fēng)民俗的《北京的春節(jié)》《臘八粥》等，綜合性學(xué)習(xí)有《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》等。

初中教材在追求選文深厚文化內(nèi)涵的同時(shí)，也十分注重時(shí)代性，努力體現(xiàn)時(shí)代精神與社會(huì)改革發(fā)展成果，開發(fā)出一批富于時(shí)代氣息的高質(zhì)量選文。如讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，楊利偉的《太空一日》，劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上他的眼睛》，蔡年遲、蒲海洋的《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，毛寧的《夢(mèng)回繁華》，阿來(lái)的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，林徽因的《你是人間的四月天》，畢淑敏的《精神的三間小屋》等，新開發(fā)的課文占全部選文的30%以上，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置得當(dāng)，難易適度，貼近學(xué)生實(shí)際，適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。

語(yǔ)文品格

語(yǔ)文品格是語(yǔ)文教育的基本遵循，是語(yǔ)文工具性的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為語(yǔ)文教材的鮮明特征。教材認(rèn)真總結(jié)梳理新課改以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，既借鑒吸收以往教材的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又力求改革創(chuàng)新，補(bǔ)齊短板，凸顯語(yǔ)文品格，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文關(guān)鍵能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠比較自然、均衡地融合在一起，使語(yǔ)文教材進(jìn)一步貼近時(shí)代特點(diǎn)，滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。

1.強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用意識(shí)

以往的語(yǔ)文教材為了突出課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性導(dǎo)向，多數(shù)都是按照人文主題組織單元的。近20年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種組元方式具有較大弊端：一是容易對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，往往只強(qiáng)調(diào)入文性，弱化工具性，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得不到加強(qiáng)，甚至有所削弱;二是人文主題設(shè)計(jì)往往顧此失彼，各單元之間又缺乏明確的邏輯聯(lián)系，在編排上缺乏科學(xué)性;三是或以內(nèi)容組織單元，或以文體甚至以寫作技法組織單元，難以體現(xiàn)教學(xué)的層次和梯度。為此，初中教材摒棄了單純的“人文主題”或“人文與文體”，而采用虛（明）、實(shí)（暗）兩條線索組織單元的編排方式，即虛（明）線是人文主題，實(shí)（暗）線是語(yǔ)文素養(yǎng)。前者表現(xiàn)在單元組合上，按照課文內(nèi)容以類相從，如“修身正己”“摯愛(ài)親情”“科學(xué)探索”“文明的印跡”“人生之舟”等，使教材具有明顯的人文價(jià)值導(dǎo)向，既呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性目標(biāo)，又與上一輪初中語(yǔ)文課標(biāo)教材相銜接。后者表現(xiàn)在語(yǔ)文素養(yǎng)的安排上，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文關(guān)鍵能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略方法以及聽(tīng)說(shuō)讀寫基本訓(xùn)練項(xiàng)目等，由淺入深地分散編排到教材之中，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“工具性”目標(biāo)，同時(shí)也照應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科具有的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，樹立學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常密切，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著眼于人們的社會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，增加語(yǔ)文的實(shí)用性。隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的讀寫方式發(fā)生了很大變化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源更加豐富，語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)也更加多樣，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)和能力。七年級(jí)教材在人文主題的選擇上，涵蓋了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大板塊，所選主題都與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既親切有趣，又有思考深度，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和讀書思考欲望，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。八年級(jí)教材以新聞、傳記、演講等實(shí)用性文本教學(xué)為主，交叉安排說(shuō)明性文章和以散文為主的文學(xué)作品。九年級(jí)以詩(shī)歌、小說(shuō)和論述類文本為主。古詩(shī)文集中編排在每?jī)?cè)第三和第六單元，以文本內(nèi)容主題歸類，兼顧文體，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞古詩(shī)詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了順應(yīng)現(xiàn)代科技對(duì)人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的變化，引導(dǎo)他們善于運(yùn)用新媒體新技術(shù)，八年級(jí)第四單元設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》，聚焦現(xiàn)代科技對(duì)語(yǔ)文的作用影響，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語(yǔ)文”等專題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)媒介素養(yǎng)，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、搜索快捷的優(yōu)勢(shì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

3.突出自主探究的讀寫體驗(yàn)

以往的語(yǔ)文教學(xué)，不少教師比較多地陷入課文分析、知識(shí)講解與題海戰(zhàn)術(shù)之中，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究等綜合運(yùn)用能力，需要教材為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的特定情景和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在特定應(yīng)用情景中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，完成特定任務(wù)，解決特定問(wèn)題。為了克服弊端，補(bǔ)齊短板，突出語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，教材在八年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)各安排一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，以任務(wù)形式呈現(xiàn)（如下表所示）。

顯然，“活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)為軸心，把閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究整合在一起，要求學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)策劃、資料搜集、實(shí)地考察，形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讀寫互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，突出活動(dòng)體驗(yàn)和自主探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

4.注重培養(yǎng)閱讀方法和閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，又不可能每篇課文都要求精讀。如果說(shuō)精讀是深入細(xì)致地研讀，略讀就是快速閱讀以了解內(nèi)容大意。學(xué)生通過(guò)精讀了解某一本書籍或某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀其他同類的書籍或文章。古人是深諳略讀之法的。所謂“《文選》爛，秀才半”，朱熹“熟讀精思子自知”是精讀;諸葛亮“獨(dú)觀其大略”，陶淵明“好讀書，不求甚解”就是略讀?？箲?zhàn)期間，語(yǔ)文教育家葉圣陶先生與朱自清先生在大后方的四川成都，合編了《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，其中《略讀指導(dǎo)舉隅·前吉》談到精讀與略讀的關(guān)系時(shí)說(shuō)：

就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂應(yīng)用，使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。㈢

教材非常注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”有如下一段話：

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。通過(guò)精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容的表達(dá)有自己的心得。

這就簡(jiǎn)明扼要地揭示了本單元在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握略讀的方法。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，略讀更是一種常見(jiàn)實(shí)用的閱讀能力，不僅要加快閱讀速度，還要能抓住文章的主要內(nèi)容。在本單元教讀課文“預(yù)習(xí)…‘研討與練習(xí)”以及自讀課文“旁批…‘閱讀提示”中，都注意引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀重點(diǎn)，進(jìn)行瀏覽或跳讀，不必咬文嚼字，字斟句酌，也不追求對(duì)所有細(xì)節(jié)都深入理解，利用課文的若干細(xì)節(jié)，如題目、預(yù)習(xí)、注釋、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及排版格式等，了解文章思路、內(nèi)容大意和文體特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握略讀方法，養(yǎng)成略讀興趣與習(xí)慣。

5.積極倡導(dǎo)少做題、多讀書

小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，一年級(jí)倡導(dǎo)親子共讀，在“語(yǔ)文園地”設(shè)置“和大人一起讀”，每?jī)?cè)都設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”，從而構(gòu)建1+X的閱讀系統(tǒng)。一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀書，所以需要父母、老師或其他親友和他們一起讀。編者設(shè)計(jì)這個(gè)欄目，用意很明顯，就是要激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們剛開始上學(xué)就喜歡上語(yǔ)文，喜歡上讀書，體現(xiàn)了小學(xué)與幼兒園的銜接與過(guò)渡。小學(xué)生開始接觸紙質(zhì)閱讀材料，先和大人一起讀，再慢慢過(guò)渡到自己獨(dú)立閱讀，這一過(guò)程需要大人的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)向課堂外延伸，延伸到學(xué)生的家庭生活，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起讀書，多與孩子交流，有助于創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍。

“快樂(lè)讀書吧”每?jī)?cè)安排1次，每次安排一種文本類型，分別介紹兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物等。如三年級(jí)上冊(cè)“在那奇妙的王國(guó)里”，就介紹了童話，以《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》為例，告訴學(xué)生：“童話王國(guó)里，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。”“童話世界無(wú)奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力?！薄拔覀兛梢园炎约合胂蟪赏捴械闹魅斯?，和他們一起歡笑，一起悲傷?！薄巴捦鯂?guó)中充滿了愛(ài)與美，等待著你去漫游，去發(fā)現(xiàn)?！憋@然，就是讓學(xué)生接觸童話的基本知識(shí)，激發(fā)他們閱讀童話的興趣，掌握閱讀童話的方法?！翱鞓?lè)讀書吧”在第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，同時(shí)注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)圖書。這種設(shè)計(jì)，有利于教師舉一反三，也有利于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們自己找書來(lái)讀。

為了克服語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的講解操練太多、學(xué)生讀書太少的弊端，初中教材在課時(shí)總數(shù)不變的情況下，有意識(shí)地壓縮了課文篇數(shù)，由原來(lái)每學(xué)期30課減少為24課，增加了“名著導(dǎo)讀”。④表面上看，課文減少了，實(shí)際上學(xué)生閱讀量卻增加了。因?yàn)椤懊鴮?dǎo)讀”每學(xué)期安排兩次，為了方便學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇性閱讀，又區(qū)分為主推薦和自主閱讀推薦（見(jiàn)上表所示）。

主推薦名著每一部重點(diǎn)介紹一種閱讀方法，自主閱讀推薦名著由學(xué)生參照主推薦名著介紹的閱讀方法，自主選擇閱讀。教材這樣編排，既落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，也把名著閱讀真正納入到語(yǔ)文課程體系，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。這就把語(yǔ)文課向課外延伸，向?qū)W生的語(yǔ)文生活延伸，擴(kuò)大了閱讀量，使他們盡可能多地接觸古今中外優(yōu)秀作品。應(yīng)該說(shuō)，這種設(shè)計(jì)頗富匠意，也是很值得稱道的。圉

①溫儒敏：《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程-教材·教法》，2016年第II期。

②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第2頁(yè)。

③葉圣陶：《略讀的指導(dǎo)——<略讀指導(dǎo)舉隅）》前言》，《葉圣陶教育文集》（3），人民教育出版社1994年版，第254頁(yè)。

④溫儒敏：《培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問(wèn)”說(shuō)起》，《課程·教材·教法》，2016年第6期。