“U-G-S”模式下卓越教師的培養(yǎng)策略研究

賀美玲

摘要：大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。要建構(gòu)一個(gè)完善的卓越中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，面臨著理論研究滯后于實(shí)踐探索、政策法規(guī)不完備、三方協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)、內(nèi)驅(qū)力不足、協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)缺失等制約因素，這就需要加快推動(dòng)相關(guān)政策的法制化進(jìn)程、加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的支撐作用、以激勵(lì)政策提高各方主動(dòng)參與意識(shí)、完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。

關(guān)鍵詞：協(xié)同;卓越;教師培養(yǎng);模式

2014年，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出的建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”（以下簡(jiǎn)稱“U-G-S”）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)后，64所院校在分類推進(jìn)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職教、特教教師培養(yǎng)模式改革，建立高校、政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)師范生新機(jī)制，推動(dòng)以師范生為中心的教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行了積極探索，取得了重要進(jìn)展。

一、“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性

（一）教育綜合改革對(duì)教師質(zhì)量提高的訴求

教育事業(yè)具有典型的系統(tǒng)性、整體性特征，要求發(fā)揮社會(huì)整體的協(xié)同性和聯(lián)動(dòng)性。在教育改革的重點(diǎn)，即人才培養(yǎng)模式方面，這些特征體現(xiàn)的更為明顯。從本質(zhì)上說，教育改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師。歸根結(jié)底，教師是影響教育綜合改革的基層力量。

（二）教師教育既有“痼疾”對(duì)教師教育模式改革的呼喚

一是教師教育生源質(zhì)量較低。以高考為主要方式的生源選拔方式、新型專業(yè)的興起、教師教育專業(yè)優(yōu)惠政策不足等，在一定程度上影響著報(bào)考教師教育的生源質(zhì)量。二是教師教育課程設(shè)置非科學(xué)化。課程結(jié)構(gòu)失衡、課程評(píng)價(jià)與管理方法落后等方面，教師培養(yǎng)與培訓(xùn)難以真正提高教師實(shí)際教學(xué)所需的能力。三是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。

（三）教師能力提升對(duì)教師教育模式創(chuàng)新的需求

當(dāng)前，教師質(zhì)量較低主要表現(xiàn)為教師能力低，尤其表現(xiàn)在教育教學(xué)能力和科研能力方面，除了受教師教育既有“痼疾”制約外，更是由于實(shí)踐鍛煉缺乏、能力提升方式落后等影響教師發(fā)展的非科學(xué)化因素。教師能力的獲得除了職前培養(yǎng)階段的知識(shí)講授外，職后的實(shí)際教學(xué)過程和專門化的培養(yǎng)培訓(xùn)是其能力提升的主要途徑。我國(guó)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與考試成績(jī)，具有極大的機(jī)械性，也壓抑著教師自我提升的主動(dòng)意愿。

二、“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的制約因素

（一）理論研究滯后于實(shí)踐探索

首先，我國(guó)對(duì)“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式進(jìn)行專門研究的專家學(xué)者較少，或者說不少研究還處于初級(jí)階段，對(duì)協(xié)同合作的指導(dǎo)思想以及預(yù)期達(dá)成目標(biāo)的制定缺失，導(dǎo)致實(shí)踐探索存在盲目性。其次，對(duì)“U-G-S”協(xié)同模式缺少理論推理和可行性假設(shè)，以及對(duì)協(xié)同的具體內(nèi)容以及三方職責(zé)的分配與履行的研究不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)“U-G-S”協(xié)同的全局規(guī)劃。

（二）政策及國(guó)家立法等制度因素不完善

國(guó)家的法律政策是“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的根本保障。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)家頒布的200多件教育行政規(guī)章以及地方性教育法規(guī)和規(guī)章中，依稀可見“U-G-S”協(xié)同的跡象，尤其對(duì)大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同存在較為明顯的政策導(dǎo)向。但政策話語間關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作的文字多是方向性說明，所涉內(nèi)容并不具體。

（三）協(xié)同三方的協(xié)作意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)

卓越中小學(xué)教師的培養(yǎng)需要高校與地方政府、中小學(xué)三方共同努力，發(fā)揮協(xié)同作用。正如上文所提，當(dāng)前“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的探索尚處在政策鼓勵(lì)而個(gè)別地區(qū)或高校進(jìn)行自主探索階段，這樣使得三方協(xié)同合作沒有明確的法律限制或者權(quán)利義務(wù)約束，合作較為松散。高校與地方政府、中小學(xué)三者在共同協(xié)作培養(yǎng)卓越教師的過程中，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力不足，仍舊存在中小學(xué)依賴高校、高校依賴中小學(xué)、政府無作為的狀況。

（四）卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失

標(biāo)準(zhǔn)為教育質(zhì)量的提高提供了起點(diǎn)和依據(jù)。5我國(guó)對(duì)于教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)已初見端倪，但是僅限于在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等些許政策中有所規(guī)定，且多屬于宏觀層面的界定，明確的教師教育相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)仍舊缺失。

三、“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的完善策略

（一）推動(dòng)“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式法制化

國(guó)家的法律法規(guī)是提高卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要推動(dòng)力量，只有國(guó)家制定了相關(guān)的法律法規(guī)，并加以強(qiáng)有力的推動(dòng)執(zhí)行，才能促使地方政府、高校和各類中小學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)以及貫徹實(shí)施。地方政府要將“U-G-S”協(xié)同納入地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，形成有組織、有計(jì)劃、有目的的制度體系;高校和中小學(xué)更要將其納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，借助地方政府的協(xié)助作用，提高學(xué)校培養(yǎng)卓越教師的質(zhì)量，使其成為一項(xiàng)長(zhǎng)久性的事業(yè)。

（二）以理論研究引領(lǐng)實(shí)踐探索

我國(guó)教師教育體制的特殊性，決定著“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的探索必須基于我國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化的理論研究與總結(jié)。理論研究對(duì)于該模式的機(jī)制探索與模式建構(gòu)具有無可替代的指引作用。積極探求“U-G-S”協(xié)同的理論支撐，對(duì)“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)、協(xié)同三方主體的對(duì)等性與持續(xù)性進(jìn)行深入探討，明晰該模式的發(fā)展方向，進(jìn)一步關(guān)注對(duì)于事關(guān)“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式探索的全局性協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)、保障機(jī)制的建設(shè)等。

（三）以激勵(lì)機(jī)制建設(shè)提高自主參與意識(shí)

高校與地方政府、中小學(xué)要明確自身在卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)過程中的職責(zé)與義務(wù)，其所做努力直接影響著我國(guó)的教育質(zhì)量。政府應(yīng)首當(dāng)其沖，從戰(zhàn)略高度規(guī)劃“U-G-S”協(xié)同的各方面事項(xiàng)，形成卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)的最大合力。高校和中小學(xué)要自覺提高協(xié)同意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與卓越中小學(xué)教師的培養(yǎng)并積極出謀劃策。

（四）加快各類標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)程

沒有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是不確定的，這種質(zhì)量是無法保證的。7“U-G-S”協(xié)同的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)模式貫穿職前、入職、職后三個(gè)階段，因此要制定一體化的卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也即卓越中小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、卓越中小學(xué)教師入職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和卓越中小學(xué)教師職后培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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