班級管理評價推動學生個體發(fā)展

蔣凌悅

摘要：合理的班級管理評價是提高班級管理效果的重要組成，有利于全面客觀的評價學生現(xiàn)在的自我，促使學生向未來期待的自我奮斗，幫助學生在高中階段逐漸完善對自我的認識，以更好的促進學生個性的發(fā)展，增強學生的人格的健全發(fā)展。

關鍵詞：班級管理評價;家校合作;自我評價

班級管理評價，是指班主任在班級管理過程中對學生的評價，其具有很好的激勵-導向作用、反饋-調節(jié)作用和溝通-互信作用。高中階段是學生個體自我迅速發(fā)展的階段，學生發(fā)展有較大個體的差異，各個階段學生的特點存在明顯的差異，每個學校的學生個體發(fā)展的具體情況也有差異。因此，班級管理的評價要結合學生各階段的特點注重學生的普遍性和差異性、自主性，以發(fā)展的眼光來評價學生，幫助學生正確的認識自我，增強學生的人格的健全發(fā)展，筆者重點以高二階段的情況為例來說明。

一、班級概況

筆者所在學校有良好的“班級量化管理”評價傳統(tǒng)，從高一起各個班級對學生進行分組并按照“學習、紀律、衛(wèi)生、活動和其他（包括班干管理、好人好事等）”五個方面對學生進行量化評價，每個考核項目都給出了明確的行為和適當?shù)姆种?，這個評價體系為新集體評價制度建立提供了重要的依據(jù)，班級管理的評價以此為基礎進行內(nèi)容的完善和跟進。

筆者所帶班級是一個高二文科班，共57人，男生13人，女生44人，性別結構上呈現(xiàn)以女生為主，男女性別比失調的特點，是由“老生”組成的一個“新集體”，筆者選擇學習習慣較好，學習能力較強和組織能力較強的學生擔任組長，再結合學生的性別、量化管理的試運行綜合成績、學生的個性特點等因素按照組內(nèi)有別組間相似的原則，進行小組成員的均衡搭配，以小組為單位進行班級評價管理，每兩周會對班級小組量化的結果進行一次集中反饋，每一個月會對量化考核的內(nèi)容進行一次數(shù)據(jù)分析。

二、重視多元評價

多元化的評價的必須以促進所有學生的成長，引導學生逐漸認識自我為方向，從規(guī)則、學業(yè)、生活和個人綜合能力等方面規(guī)劃總體目標。在“量化管理評價”的基礎上完善多元化的評價，要更加突出班級的文化特色，筆者結合量化管理評價的各方面和學生對自我發(fā)展的期待將班級文化定義為，重規(guī)則、善學習、能做事、懂生活、會做人五個方面?！爸匾?guī)則”、“善學習”和“能做事”主要結合量化管理數(shù)據(jù)進行評價，以激勵學生的個人表現(xiàn)增強內(nèi)動力，尤其考核結果跟學生的小組的座位掛鉤后，有效的激勵了小組同學。為了更好的鼓勵學生參與到“能做事”這個環(huán)節(jié)，與同學們達成協(xié)議后增加了活動策劃的賦分，在這個機制的激勵下同學們更愿意在學習之余發(fā)揮自己的創(chuàng)造力策劃一些戶外活動和主題班會，這種自主策劃的活動，不僅對個人是一種鍛煉，也讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己多樣化的價值。

例如主題班會方面，李xx同學在新聞聯(lián)播中看到四川涼山的火災后深有感觸，便申請了一次關于“致敬逆行者-涼山救火英雄”的主題班會，向大家分享了這些涼山火災撲火的過程，以及救火英雄簡短精悍的人生——“哪有什么歲月靜好，只不過有人在替我們負重前行”，并組織全班為這30位些消防戰(zhàn)士表示了致敬，全班同學都沉浸在她的演講中。

再如在活動策劃上，春暖花開之際，同學們也很懂得享受生活，秘密策劃了一系列的戶外活動。利用周末提前的返校時間小組同學們分小組進行了“袋鼠跳”接力、“六人七足”競走活動，以及小組同吃蛋糕活動。有的同學雖然個子雖然不高，但在“袋鼠跳”的活動中變現(xiàn)得非常靈活對小組接力貢獻很大，“六人七足”的開始前各小組想方設法探索其中的奧妙并加以練習，班級中還有一位同學身體不太好的同學沒辦法親身體驗，為同學們記錄美好了瞬間便成了他的專項，之后各個小組依次領取了本組的一份小蛋糕，在美食和歡笑中結束了本次活動?？偟脕碚f活動的參與度很高，每位同學都很享受難得的集體生活時光，活動的比賽輸贏但更多的是歡樂，是學生們對天性的釋放，亦是對枯燥了高中生活的享受和調節(jié)，這也是學生么“懂生活”的一種體現(xiàn)。

三、家校合作完善評價

在寄宿制校園環(huán)境下，推進家校合作，促進家長參與學生的管理評價也是非常必須要的，高二下學期班級進行了為期一個月晚自習的家長值班活動，家長們在晚自習時進入班級體驗孩子們的學習作息、參與班級管理、對孩子們的表現(xiàn)進行反饋記錄?；顒映掷m(xù)進行了一個月，家長們的參與熱情很高，對孩子在校的表現(xiàn)也基本滿意，當然也存在一些問題比如課間孩子們的喧鬧以及新聞聯(lián)播期間針對時事的一些討論還有第二節(jié)晚自習上課前出現(xiàn)的吵鬧問題，這些問題也成了筆者后期工作的重點之一。

周末也家長積極參與孩子了們作業(yè)的檢查。筆者根據(jù)班級的小組分組分別建立了9個打卡小組，利用微信中的小打卡來監(jiān)督學生作業(yè)的完成。每次作業(yè)記錄都是孫xx同學主動整理后發(fā)后發(fā)出，為檢查作業(yè)提供了清晰的依據(jù)。這也極大的減少了學生來校補作業(yè)的情況，在一定程度上也提高了學習的效率。

有的家長打卡完成得非常細致的家長，像李xx媽媽、胡xx媽媽、楊xx媽媽會很仔細的標注作業(yè)的科目，方xx爸爸也會很仔細的將孩子的作業(yè)盡可能詳細的記錄下來，侯xx媽媽還會把作業(yè)一一對應的放好，放得很整齊，盡可能全面地記錄下來，覺得大家也可以借鑒。還有的小組發(fā)現(xiàn)本組部分孩子打卡太慢，也會熱心的提醒，組內(nèi)周末作業(yè)的打卡。小組的周末打卡，無疑中調動了家長對自己孩子作業(yè)的關注，是孩子、家長和老師相互監(jiān)督的體現(xiàn)，比較有效的體現(xiàn)了學生在平時過程學習能力上的過程性評價。家長參與的學生評價能幫助班主任了解學生在家的表現(xiàn)，有效的防止了學生周末返校后補作業(yè)的情況，增強家校溝通的信任感，有利于班主任對學生做出更加全面的評價。

四、重視自我評價

段考是高二學生對自我的重要一環(huán)，筆者要求學生利用周記記錄自己每次考后的心情，和試卷分析，并要求學生與一到兩位科任老師進行溝通，鼓勵學生總結這個階段的積極做法，并嘗試新的方法來提高弱勢學科。自我評價有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，而在老師的把關下，學生的思考又會有較強的針對性，能讓學生更好的認識自我找到自己擅長的學習方式。

當然評價并非是階段學習的結果，更重要的是起到了一種反饋調節(jié)的作用，糾正學生行為，為新目標的制定提供依據(jù)。為了迎接二段、學測以及高三調研性測試，各個小組分別制定了自己的挑戰(zhàn)書，有的小組挑戰(zhàn)量化總分，有的小組挑戰(zhàn)小組的平均成績，有的小組則對自我排名進行挑戰(zhàn)。這個活動是從期中考試后開始，在二段考試成績和量化考評結果出來后，進行了一次挑戰(zhàn)結果的反饋，并對挑戰(zhàn)成功的小組和個人給予了一定的物質上的獎勵，學測考試的成績沒有辦法直接獲得，因此這個階段以鼓勵為主，截止到高三調研性考試，小組挑戰(zhàn)成功的有兩個小組，個人挑戰(zhàn)成功的8位同學，這個結果來看，達成目標的人數(shù)并不算多，也側面反映了學生的現(xiàn)實和對自我期待的差距，說明在自我認識上還有待深度挖掘，而值得關注的是就成績的情況來看，年級進步的人數(shù)超過了退步的人數(shù)，有不少同學取得了大幅度的進步，可以說這次活動也取得了一定的成效，值得繼續(xù)堅持改進。

五、結論

在寄宿制管理背景下，班級學生的成長環(huán)境過多的充斥著學習，缺少生活活動和父母的溝通調節(jié)，容易造成對學生的評價過份關注學習成績本身，而忽略了學生成長的過程，以評價作為切入點，建立多元的評價體系，家校合作評價，學生自我縱向評價能夠為引導學生不斷完善對自我的認識，調節(jié)自我的行為，有利于營造良好的班級氛圍，促進學生的健康成長

參考文獻

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