提高初中浙教版科學教學有效性的課堂設計技巧

張神彬

摘要：浙教版科學是初中教學的一門重要課程，其將多個學科知識整合在一起，例如：化學、生物、物理等，具有極強的綜合性特征，其教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對此，初中生需要掌握多元化、科學性的學習模式，側重于體現(xiàn)出啟蒙性、基礎性等特點。本文重點探討了如何提高初中浙教版科學教學有效性的課堂設計技巧，并明確了相應的應對技巧，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：初中;浙教版;科學教學;有效性;課堂設計;技巧

引言：初中浙教版科學教學在課程設計方面，主要是根據(jù)學生的科學認知的具體規(guī)律來設定的，有利于培養(yǎng)學生的科學思維、科學探索能力等。所以，教師需要應用科學、有效的措施來提高課堂效率，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做鋪墊。

一、初中浙教版科學教學的課堂特征

根據(jù)初中浙教版科學教學的目的來看，其著重培養(yǎng)學生掌握科學知識的能力，引導學生了解科學原理及實踐技能，樹立正確的三觀。在課堂活動中，教師需要引導學生積極參加探究和實驗活動，多動手、多探索、多鉆研，進而增強學生搜集素材、掌握技能、研究問題及處理問題的能力。比如，在第六冊的《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中，其明確了該課程的教學目標：引導學生認識環(huán)境問題，形成可持續(xù)發(fā)展思維，引導學生對現(xiàn)實生活中存在的環(huán)境問題進行調(diào)研，進而增強學生保護環(huán)境的意識。

并且，在教學活動中，教師需要通過有效的方式對相關問題進行探析，引導學生參加科學實驗、假說設定等對日常生活中存在的問題進行觀察和研究，并對其結論進行驗證。比如，在教授溫度、體積等相關知識時，教師需要安排學生親自觀察日常生活，進而增強學生的學習熱情，提高學生的動手能力，促使其學習成績進一步提升。

二、提高初中浙教版科學教學有效性的課堂設計技巧

（一）設置科學的教學目標

教學具有計劃性、目的性等特點，設置科學、合理的教學目標有利于教師按照原定計劃開展教學工作，引導學生進行有效地學習。若在這一過程中，教師出現(xiàn)問題，則會導致課堂效率大大降低。對此，在設置教學目標的過程中不僅要考慮到所有學生的實際情況，同時也要個性化地了解每個學生的具體特征，盡可能地設置多個層次的教學目標，確保每一位學生都能夠得到提升，進而增強課堂教學效果。

不過，該如何設置科學的教學目標呢？教師必須要對學生、課程內(nèi)容、教學資源等進行全面地研究和整合，然后將知識與技巧、過程與方式、情感思維與價值觀等相關問題進行有效地處理。再設置合適的教學目標，將課堂內(nèi)容與教學資源相結合，盡可能地挖掘其對學生的發(fā)展具有的價值及作用。

（二）構建有效的課堂教學情境

若課堂教學情境生動、輕松及有趣味，那么是能夠真正地調(diào)動學生的學習積極性。將日常生活中具有的情境與課堂生活相結合，有利于學生對課堂知識進行深刻、全面地理解和掌握，幫助學生解決各種各樣的學習難題。對此，若要構建一個有效的課堂教學情境，那么首先需要構建真實的情境，需要體現(xiàn)出其客觀性，使其與現(xiàn)實生活相融合，盡量體現(xiàn)出“科學來源于生活且服務于生活”的道理展現(xiàn)出來。其次，需要構建有效的情境，學生在課堂學習過程中，需要以科學的眼光來看待問題，對此在構建相關情境的過程中，不但要與學生的認知能力相吻合，同時也需要體現(xiàn)出思想性、發(fā)展性等特點。

（三）開展課堂探究活動

課堂探究活動是指在無預先了解的前提下，對未知內(nèi)容進行探究和分析。其目的是為了引導學生加強自主學習意識，使其獨立參加課堂探究活動，且對前人總結的經(jīng)驗進行研究和驗證，進而快速、有效地解決相關問題。對此，這一環(huán)節(jié)需要耗費較多的時間，同時也會走彎路、走錯路，更有甚者在經(jīng)過長時間的探究之后并未得到相關結論，不過，這并不會對學生在研究過程中獲得的體驗和感受造成影響，同時也不會對學生的成績提升造成不利影響。

例如，在上“浮力”課的時候，若教師僅僅將相關概念及定理介紹給學生，即，浮力是指在液體或氣體中的物體受到液體或氣體的一個往上托的力。然后再探討浮力產(chǎn)生的原因等，那么最后的結果是學生對浮力的理解并不會非常的深刻和全面。不過，若安排學生參加實驗研究，用直尺在小木塊表面進行測量，然后得到其上下表面之差，再計算出浮力值。通過這一過程，學生能夠加強對新知識的理解力和記憶力，并能夠更透徹地理解其計算公式。

（四）提高試卷評講質量

根據(jù)新課標的內(nèi)容得出，科學教師需要擺脫以自己為中心的授課模式，同時構建一個讓全體學生一并參與科學研究活動的課堂氛圍。對此，教師需要提前對學生的個體差異、試卷答題情況等進行了解，然后根據(jù)學生的個體差異設置不同的教學計劃。第一步教師需要安排學生進行糾正和更正，同時，讓答對題的學生思考是否還存在其它的答案，若學生無法獨立完成這一任務，那么教師需要營造出一個輕松、自由的學習氛圍，有利于學生進行課堂討論，加強師生之間、學生與學生之間的互動和交流。要讓學生明白，在做試卷的過程中，重點并非是找到答案，而是要掌握解題的方法和技巧。之后，教師需要對全體學生進行課后考試，使學生發(fā)型自己的短板和不足，便于設置下一次的教學計劃，同時也能夠將存在的問題整理出來，進行統(tǒng)一解答和探究。

三、結束語

綜上所述，基于新課改的引導下，學生是否能夠發(fā)揮學習主觀能動性，且發(fā)揮的效果如何等等，都會對教學質量造成一定的影響。初中浙教版科學教學方法并不少，其有效性離不開廣大一線科學教師在日常工作中的不斷摸索、深入研究、認真總結。不過，無論教師如何選擇和應用，都要注重學生的主導地位，一定要調(diào)動其學生的學習熱情，使其主觀能動性全面發(fā)揮出來，同時有目的、有計劃地引導學生參加自主學習活動，為培養(yǎng)其科學探究意識、團隊合作精神、創(chuàng)新思維能力等奠定穩(wěn)固基礎、只有這樣，才能夠真正地提高課堂教學質量。

參考文獻

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