試論小班化音樂教學(xué)中的教學(xué)評價

孫麗萍

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式已成為發(fā)展趨勢，小班化教學(xué)有利于該模式更好地發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的模式下更好地開展討論，進(jìn)一步開闊視野，拓寬學(xué)習(xí)音樂的視角，提高音樂素養(yǎng)。小班化教學(xué)的教學(xué)評價基于音樂教學(xué)的特點，具有評價主體、評價對象、評價方式多元化特點，其根本是促進(jìn)學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小班化;音樂教學(xué);教學(xué)評價

新課改對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了新要求，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。小班化的音樂教學(xué)需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，讓學(xué)生沉浸在音樂氛圍中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感受力，小班化音樂教學(xué)可以使音樂課堂不斷綻放新的光彩。

（一）教學(xué)評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價是一種主觀的思想活動，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的不同，教學(xué)評價的觀點和價值取向也會有所不同，并逐漸發(fā)展出選拔的評價觀和發(fā)展的評價觀。選拔的教學(xué)評價觀主要是以一個共同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，要求所有的對象都能夠按照一個目標(biāo)，提升水平和能力;而發(fā)展的評價觀則是要求教師要注重每一位評價對象的進(jìn)步。在小班化的音樂教學(xué)評價中，我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的評價觀為指導(dǎo)。將音樂教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一，從而作出公正而全面的評價。

（二）教學(xué)評價的意義

首先，音樂教學(xué)評價有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知力。良好的音樂教學(xué)評價能夠為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)，學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)不斷增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)情感體驗?zāi)芰?，提高音樂審美能力?/p>

其次，音樂教學(xué)評價有利于促進(jìn)音樂教師教學(xué)能力的提升。音樂教學(xué)評價是動力源，能夠促進(jìn)音樂教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更加深入了解音樂的教學(xué)特征，明確音樂教學(xué)的發(fā)展方向，關(guān)注音樂前沿，不斷隨著社會變化改進(jìn)教學(xué)策略，開展創(chuàng)新性的音樂教學(xué)活動，真正提升音樂教學(xué)能力和水平。

（一）評價主體多元化

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價主體是教師，這樣的評價單一化的現(xiàn)狀不利于評價的科學(xué)規(guī)范化。在小班化的音樂教學(xué)評價中，評價主體不再是單一的，而是多元的，除了教師之外，還將學(xué)生、家長和社會等各方面因素考慮在內(nèi)。例如，在教學(xué)評價的具體開展過程中，教師可以制定學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的學(xué)習(xí)行為評價表，讓家長將學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的情況客觀記錄下來，學(xué)生也可以將自己的音樂學(xué)習(xí)記錄下來，這些都是進(jìn)行教學(xué)評價的基本素材。小班化的音樂教學(xué)能夠?qū)⑦@些多元化的評價進(jìn)行有效整合，從而不斷提升教學(xué)評價的質(zhì)量。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，音樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)評價在主體上日趨多元化，有效體現(xiàn)了教學(xué)評價的真正內(nèi)涵。

（二）評價對象多元化

在小班化的音樂教學(xué)模式下，音樂教學(xué)評價的對象也呈現(xiàn)多元化的特點，音樂教學(xué)評價將不再局限于以學(xué)生為評價對象，而是將對象范圍拓寬至教師和教學(xué)管理者，教學(xué)評價需要以《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價除了基本的情感態(tài)度和價值觀、知識技能等指標(biāo)之外，還需要評價學(xué)習(xí)的過程和方法，這樣的評價更多關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度和合作愿望、學(xué)習(xí)的體驗和模仿能力、審美觀、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，等等。

評價對象涉及到教師時，主要是將音樂教師的觀念、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及教學(xué)態(tài)度、方法，教學(xué)效果和業(yè)績等各方面納入評價指標(biāo)。音樂課堂教學(xué)評價是整體教學(xué)評價的重要內(nèi)容，突出表現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩方面。評價對象涉及到音樂課程管理者的時候，其主要涵蓋內(nèi)容為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育內(nèi)容的重視程度、學(xué)校的整體藝術(shù)氛圍、音樂教師和教學(xué)設(shè)施配備，以及《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行情況，等等。階段性的評價和分析能使學(xué)校不斷調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)校的音樂課程建設(shè)。

（三）評價方式多元化

小班化教學(xué)模式下的音樂教學(xué)評價在評價方式方面也是多元化的，突出表現(xiàn)在音樂教學(xué)評價方式上，基本包括形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、自評互評結(jié)合，這些方式都有利于音樂教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于管理者了解教師的教學(xué)進(jìn)展情況。例如，在音樂教學(xué)評價過程中，我們可以對學(xué)生的興趣愛好、參與態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行分析，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)合作程度、知識掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，這些都是涉及到具體的內(nèi)容的評價，也就是定性評價。而對學(xué)生音樂能力的測試，我們可以通過賦值和權(quán)重加減等方式進(jìn)行，獲得具體的項目數(shù)據(jù)并進(jìn)行等級排名。

另外，自評、互評和他評的結(jié)合也是小班化音樂教學(xué)評價方式多元化的體現(xiàn)，這種綜合性的評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我評價的重視，學(xué)生之間的互評能夠使評價內(nèi)容更加真實，這種互動的音樂學(xué)習(xí)評價方式由于綜合考慮了學(xué)生的實際能力，因而更加便捷可行。

（一）激勵性評價與延時性評價相結(jié)合

小班化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量較少，教師可以將更多精力投入到每個學(xué)生身上，在思想上，音樂教師需要充分肯定學(xué)生，要給予正能量，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考的前提下，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。小班化的教學(xué)模式下，音樂教學(xué)的激勵性評價的運用空間是很大的，能夠使得每個學(xué)生獲得充分的發(fā)展，并能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

在激勵性評價框架下，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，而在延時性評價中，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展思維空間。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式下，教師在課堂上一般會過早地對學(xué)生的回答給予結(jié)論性的評價，這些不利于學(xué)生深入思考音樂。為了能夠讓學(xué)生有更為寬闊的思考空間，能夠有新的想法，我們可以引入延時性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，在個性和思維上得到長足的發(fā)展。

在教學(xué)中，一個問題能夠從多個角度進(jìn)行闡釋是一種很常見的情況，因此，在這樣的問題解決方式下，教師需要對率先發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行延時性評價，不能單純進(jìn)行終結(jié)性評價，因為這樣會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生自評

自我評價是小班化音樂教學(xué)評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要依靠學(xué)生，即學(xué)生對于自己在現(xiàn)實中的自我表現(xiàn)與理想的狀態(tài)之間的差異進(jìn)行評估，因而更多時侯，這是一種對自身價值的重新比較和評價。在小班化教學(xué)模式下，學(xué)校的教育任務(wù)要致力于將每個學(xué)生培養(yǎng)成勤于自主學(xué)習(xí)、能夠不斷超越自我的優(yōu)秀學(xué)生。

例如在教唱人音版八年級下冊第二單元《搖籃曲》時，我讓學(xué)生先嘗試視唱歌譜，并對自己的視唱表現(xiàn)初步評分，一開始，大部分學(xué)生都對自己的視唱不是很滿意。然后，我再讓學(xué)生聆聽歌曲，通過對比，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的聽覺能力及樂感。我讓學(xué)生注意樂曲開頭的弱起，三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，這里塑造了搖籃擺動的形象。曲調(diào)優(yōu)美抒情，加上裝飾音的運用，烘托出親切、溫柔、恬靜的感受，在對歌曲進(jìn)行分析講解后，我讓學(xué)生聲情并茂地演唱歌譜（邊打拍邊唱），通過這一次展示和第一次視唱的對比，學(xué)生再次合理地給自己評分，此舉能培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶。

（三）小組互評

小組評價法的目的主要是有效提升學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生真正學(xué)會合作和關(guān)心并以團(tuán)隊的力量去積極競爭。這樣的評價能夠讓學(xué)生具有集體組織觀念。例如在《青春舞曲》音樂教學(xué)實踐中，涉及到歌曲的創(chuàng)編表演時，全班可分為四個大組，組長負(fù)責(zé)分工及內(nèi)容的討論，正確把握好新疆維吾爾族民歌的風(fēng)格特點，注意歌曲中的附點節(jié)奏，能夠?qū)M員的角色進(jìn)行有效分配一明確好哪幾位同學(xué)負(fù)責(zé)演唱，哪幾位同學(xué)負(fù)責(zé)打手鼓，擊掌的是哪幾位同學(xué)，哪幾位同學(xué)代表小組上臺為歌曲創(chuàng)編舞蹈動作，等等。典型的新疆舞蹈動作有移頸、翻腕、托帽、繞腕等，步法可以用墊步或踏點步。另外，在目標(biāo)的確定上，教師要對不同的小組的匯報情況進(jìn)行評價。小組評價法能夠使學(xué)生對評價的結(jié)果印象深刻，教師將創(chuàng)編好的歌曲進(jìn)行有效串聯(lián)，通過小組的合作和練習(xí)，每個成員都感受到了成功的喜悅。

隨著社會發(fā)展日益加快，社會對教育也提出了較高的要求，如何有效提升音樂課堂教學(xué)效率是音樂教育工作者必須面對的問題。在教學(xué)評價方式上，目前已經(jīng)有了較為成熟的方式方法，然而，小班化的教學(xué)評價還處于探索階段。因此，我們需要靈活運用多種評價方法，通過多元化的評價方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，全面挖掘?qū)W生的音樂潛能，有效促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。