讓”忠言”不再“逆耳”

梁寶嫻

摘要：小學(xué)的學(xué)生由于年齡較小，所以學(xué)生們都是一些單純的、心理承受能力較差的孩子，即對(duì)這些孩子起到批評(píng)效果，又可以消除他們在接受批評(píng)中出現(xiàn)的心理消極因素，進(jìn)而使心理中的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒并起到對(duì)學(xué)生言行的規(guī)范與心靈的啟迪效果就顯得非常重要。所以，在實(shí)際開展班主任教學(xué)工作的這些年中，我始終注意做好下面幾方面工作，讓“忠言”不在“逆耳” ，達(dá)到真正的教育目的。

關(guān)鍵詞：有的放矢;力求公平;剛?cè)嵯酀?jì);注意善后

批評(píng)是思想教育的一種重要手段，如果說表揚(yáng)是給幼樹培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹整枝除蟲。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，但決不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。只有表揚(yáng)而沒有批評(píng)并非是真正的教育。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高他們自我認(rèn)識(shí)的能力。

一、批評(píng)要有的放矢，務(wù)求實(shí)效。

毛澤東主席曾經(jīng)說過：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！?因此，批評(píng)工作也應(yīng)當(dāng)在基于事實(shí)的基礎(chǔ)上開展進(jìn)行，班主任老師們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候也要有針對(duì)性，不能捕風(fēng)捉影。比如說班主任在日常與學(xué)生交流溝通的過程中，許多時(shí)候因?yàn)榘嗉?jí)中的量化成績或者考評(píng)工作不合格，就會(huì)心中有怒氣，然后在班級(jí)中數(shù)落學(xué)生們的缺點(diǎn)與問題，經(jīng)常新賬舊賬一起算。但是一般這種情況時(shí)，老師都是喜歡連帶著整個(gè)班級(jí)一起批評(píng)，許多學(xué)生聽習(xí)慣了就會(huì)覺得反正老師也沒說我的名字，就會(huì)在日后變本加厲，我行我素。如果老師在批評(píng)前根據(jù)班級(jí)量化中做的不好的地方，深入找出原因，贊揚(yáng)有哪些孩子做得好，那沒贊揚(yáng)的孩子就會(huì)反省自己了，還要提出該怎樣改進(jìn)的方法。這樣的批評(píng)能才有的放矢，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，從而容易接受教育目的，收效才會(huì)大。

二、剛?cè)嵯酀?jì)，迂回啟發(fā)。

教師在教育學(xué)生的過程中也要學(xué)會(huì)剛?cè)岵?jì)，如果開展批評(píng)的時(shí)候只會(huì)一味的進(jìn)行剛性批評(píng)，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，也很難理解教師的情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中減少對(duì)剛性的批評(píng)的應(yīng)用，從更多角度入手培養(yǎng)學(xué)生，比如說：兩年前我班有一位脾氣暴躁的男同學(xué)，他是學(xué)?；@球隊(duì)的主力，班里很多同學(xué)喜歡跟他玩。可是紀(jì)律松散，常常上課鈴過后才慢吞吞地回座位，故意扮鬼臉引起同學(xué)的哄笑：課堂上常故意發(fā)出一些古怪聲音，或者隨意嘲諷回答錯(cuò)誤的同學(xué);午讀時(shí)肆意說話，不聽從班干的管理;集會(huì)、出操時(shí)愛搗亂。批評(píng)他時(shí)常常會(huì)以歪理反駁老師，這頭批評(píng)完那頭又鬧事。有一次下課發(fā)現(xiàn)他迅速把教室地面上一團(tuán)并不太引人注目的紙撿起放進(jìn)垃圾桶，我就贊揚(yáng)他是個(gè)講衛(wèi)生、愛集體的孩子。后來，在大課間時(shí)有意無意的走到他的身邊與他聊天，與他溝通時(shí)發(fā)他能力挺強(qiáng)的，任命他為管理午讀紀(jì)律的干部，要他自己先約束自己，帶頭搞好班級(jí)的午讀紀(jì)律，希望他的管理能力也能能像運(yùn)動(dòng)場上受到同學(xué)贊揚(yáng)。當(dāng)他做得不對(duì)的就輕描淡寫地和他談?wù)勑?，漸漸地，他的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，課堂也安靜了。

三、力求公平，對(duì)事不對(duì)人。

在班級(jí)事務(wù)管理中，許多班主任老師批評(píng)學(xué)生喜歡把學(xué)生的各項(xiàng)問題揪在一起來說，因?yàn)橐患禄蛘邘讉€(gè)小問題就否定一個(gè)孩子，將小問題上升到道德品質(zhì)或者個(gè)人性格中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師不喜歡他、老師否認(rèn)他。所以在開展工作時(shí)，要就事論事，不能片面武斷，要全面公正。既要看到學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，又要看到他一貫的表現(xiàn)。特別是一些突發(fā)事件如因追逐打鬧引發(fā)的意外里有班干部或優(yōu)秀同學(xué)參與其中，老師批評(píng)時(shí)都不能偏心，不管是班干部、優(yōu)秀的還是一般的同學(xué)，都要一視同仁。只有這樣才能收到良好的效果，使學(xué)生口服心服從。

四、分清場合和時(shí)機(jī)。

尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心是批評(píng)的核心。面對(duì)突發(fā)事情老師要整理好自己的情緒，切不可以因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而失去理智。如果老師在任何場合中都喜歡隨便的批評(píng)學(xué)生，即使是有些批評(píng)語氣溫和，也會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到較大的傷害。特別是課堂上認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，高年級(jí)的學(xué)生早戀、偷竊行為的教育就適用暗地里批評(píng)這種方法。某次開學(xué)不久，我在上課講到重點(diǎn)之處，大多數(shù)學(xué)生都在做筆記，少數(shù)幾個(gè)卻在優(yōu)哉游哉地咬筆桿、玩指頭。我微笑著說，哇呀，這么多人都在做筆記，看來過了一個(gè)暑假，孩子們都長大了，更有禮貌了，能用認(rèn)真聽講做筆記的行動(dòng)表示對(duì)老師的尊敬，老師也很開心??！做筆記的孩子聽了很自豪，沒做筆記的孩子忙不迭地奮筆疾書。這樣可以讓學(xué)生感覺到老師非常顧及他們的面子和名譽(yù)，心存感激，從而努力改掉自己的不良行為。

五、注意善后。

善后工作在教學(xué)工作中主要就是指教師在批評(píng)學(xué)生之后所做的后期處理工作，主要就是在批評(píng)了學(xué)生之后，教師可以向?qū)W生征詢學(xué)生的心理感受與意見，然后和學(xué)生好好聊聊他自己的認(rèn)知與情感，一起找出學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)與問題，然后針對(duì)這些缺點(diǎn)的進(jìn)行改善，幫助學(xué)生找到正確的方向與目標(biāo)，是學(xué)生們在生活中明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。而教師在開展善后工作的時(shí)候一定要做好態(tài)度平和、親善，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，如果教師在批評(píng)后發(fā)現(xiàn)批評(píng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么教師就一定要向?qū)W生道歉，為他平反。一次我外出學(xué)習(xí)，班上一位男同學(xué)和鄰班的幾個(gè)同學(xué)打架并砸爛了對(duì)方的筆盒的事。當(dāng)時(shí)他主動(dòng)向鄰班的班主任和同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉和賠筆盒。后來我把問題搞清楚了，覺得不能簡單處理。原來他是為了拒絕幾個(gè)同學(xué)引誘，堅(jiān)持留下值日，不跟他們?nèi)ス珗@的籃球場玩而發(fā)生了事端，那幾個(gè)同學(xué)說他“沒膽鬼”，他就生氣地把對(duì)方手里拿著的筆盒砸在地上。從這次我看到他有了與昨天告別的決心，如果看不到他追求進(jìn)步這一面，輕率地處分他，還會(huì)把他推到原路上去。我耐心與他進(jìn)行了長談，肯定了他對(duì)的一面，表揚(yáng)他能是非分明，并教育他遇事保持冷靜，拳頭是解決不了問題的。從此以后，更加自覺地遵守學(xué)校紀(jì)律，進(jìn)步更大了。

六、家校合力。

批評(píng)教育小學(xué)生，班主任是所當(dāng)然的是主力軍，但是也離不開家長的配合。班主任要掌握學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)與家庭教育有關(guān)的偏向行為，班主任就主動(dòng)與家長溝通，對(duì)一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的震懾作用?，F(xiàn)在有些孩子由于多方面原因是很難教育的，所以多方面配合形成合力，就會(huì)大大提高教學(xué)效果。有一次，我們班上有個(gè)學(xué)生，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，常常遲到，課堂總愛打瞌睡，學(xué)校禁帶零食進(jìn)校他就是隔三差五的帶回來。多次教育效果也不是很明顯。后來和家長溝通時(shí)才發(fā)現(xiàn)他不僅經(jīng)常偷家里的錢，還在父母睡覺上網(wǎng)外游戲，那父母的充值，等父母發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)花費(fèi)了近千元。父母也羞于家丑不外揚(yáng)的緣故，沒向老師反映。當(dāng)孩子知道他在家的事情被我發(fā)現(xiàn)了非常害怕，但我并沒有把他的事拿到班上說，而是獨(dú)自找他談話，使他從內(nèi)心深處接受對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)自己的問題對(duì)自己、班級(jí)、對(duì)父母的影響，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。由于家長的積極配合，多方面一起共抓，結(jié)果這個(gè)學(xué)生就漸漸“馴服了”。可見，對(duì)癥下藥形成教育合力，必不可少。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！卑嘀魅闻u(píng)學(xué)生只是講究藝術(shù)，充分把握好尺度與力度，形成良好、緊密的師生關(guān)系，注重溝通，建立起良好的師生情感，使其“親其師，信其道”?！爸已浴本筒辉佟澳娑?，就能達(dá)到批評(píng)無痕，春風(fēng)化雨的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教育心理學(xué)》? 重慶出版社 2001.9