大學(xué)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的延伸探索

赫玉欣 李軍波 張麗

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 高等教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.033

Abstract Undergraduate academic tutorial system is a kind of teaching management system implemented in colleges and universities. Its purpose is to improve the quality and level of undergraduate education and enhance the ability of cultivating talents. The author elaborates the crux of the problems existing in the implementation of undergraduate academic tutorial system based on his own practical experience. At the same time， combining with the multi-level academic tutorial system implemented in the Department of Material Chemistry， College of Chemical Engineering and Pharmaceutical， Henan University of Science and Technology， the author gives some countermeasures and suggestions for the extension of undergraduate academic tutorial system， in order to promote the perfect implementation of academic tutorial system in higher education.

Keywords academic tutors; higher education; talent cultivation

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是近十幾年在我國(guó)各大高校逐步推行的一種旨在全面提升本科教育水平的教育管理模式，這種教育管理模式不但可彌補(bǔ)現(xiàn)階段課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)本科生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，還可以拓展課外素質(zhì)教育，對(duì)于本科生全面素質(zhì)的提升是十分有利的。[1]14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)以以培養(yǎng)具有智慧和理性的全面發(fā)展的綜合性人才為旨制定了最早的本科生專業(yè)導(dǎo)師制，它強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師尊重學(xué)生的個(gè)體差異而有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。[2]本科生導(dǎo)師制在國(guó)外大學(xué)實(shí)施成功的原因主要有以下三個(gè)方面：以學(xué)生個(gè)體為核心、依靠導(dǎo)師與學(xué)生雙方的密切配合以及導(dǎo)師與學(xué)生共同對(duì)待求學(xué)過程的態(tài)度。[3]

最初，導(dǎo)師制在我國(guó)高校中僅被用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)改革開放的深化、高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及學(xué)分制在高校本科教育的普及，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制逐漸在高等院校開始實(shí)施。通過近十幾年的發(fā)展，我國(guó)各所高校實(shí)施的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的形式已經(jīng)基本固定，就是以學(xué)院為載體，以本科教育為根本，以學(xué)院各個(gè)專業(yè)的行政班為單位，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升為目標(biāo)，為每名本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃以及科研精神等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度。[4]

目前，我國(guó)各大高校相繼執(zhí)行的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制尚處于初級(jí)階段，在行之有效的同時(shí)也暴露出了一些不足。如學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的職權(quán)不清、[5]有效指導(dǎo)方式不足、管理模式需要改進(jìn)[6]及學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極性不高[7]等問題，因此并未能充分彰顯出本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的先進(jìn)性、優(yōu)越性。

1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制面臨問題的癥結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)高校普遍實(shí)施的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師加輔導(dǎo)員，輔以學(xué)生班主任的教育管理模式，這種“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師”三方協(xié)同育人的模式在河南科技大學(xué)已實(shí)施近五年。作者結(jié)合近四年的學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在上述問題的癥結(jié)主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.1 導(dǎo)師與學(xué)生的態(tài)度

俗話說的好“態(tài)度決定一切”。導(dǎo)師和學(xué)生作為本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的主體，其態(tài)度是影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)業(yè)導(dǎo)師重視并認(rèn)真貫徹導(dǎo)師制的實(shí)施，那么必然會(huì)切實(shí)感受到導(dǎo)師制的優(yōu)缺點(diǎn)，愿意充分利用其優(yōu)點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生能力的提高;如果教師能充分利用導(dǎo)師制，把對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)工作與自身的教學(xué)與科研工作有機(jī)的結(jié)合，那么，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。另一方面，教師針對(duì)導(dǎo)師制缺點(diǎn)的反思與建議反饋，必然會(huì)促使本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度向著良好的方向發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在思想上報(bào)以不以為意，甚至不以為然的態(tài)度，定然會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師制往與預(yù)期相反的方向發(fā)展。[8]但是大多高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，[9]不利于調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。如果導(dǎo)師覺得所謂導(dǎo)師制是學(xué)校強(qiáng)加給的教學(xué)壓力時(shí)，心理產(chǎn)生的負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師以一種消極的態(tài)度去對(duì)待導(dǎo)師制，這將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制的實(shí)施以至于產(chǎn)生非常壞的效果。如果導(dǎo)師能把導(dǎo)師制與自己的教學(xué)與科研工作有機(jī)的結(jié)合，那么，就會(huì)促進(jìn)導(dǎo)師制向好的一面發(fā)展。另一方面，新入學(xué)的新生由于處在一個(gè)全新且陌生的環(huán)境中，其行為與心理易受到周圍環(huán)境的影響而發(fā)生變化。如果這時(shí)導(dǎo)師給予新生具有“正能量”的影響，則這種影響有利于學(xué)生的發(fā)展，也就決定了學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，并且會(huì)高度的配合，使二者產(chǎn)生“1+1>2”的效果。[10]因此，作者認(rèn)為高校中教師和學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的態(tài)度可以表明該學(xué)校導(dǎo)師制發(fā)展的方向及效果。

1.2 相關(guān)制度

目前，國(guó)內(nèi)高校普遍推行的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)一個(gè)行政班級(jí)。每個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生人數(shù)主要在三十五人左右，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)這三十多人四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而大部分擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的高校老師都是專業(yè)課老師，平時(shí)不但要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還需要完成繁重的科研工作，很難做到面面俱到。當(dāng)前，本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)少與學(xué)生人數(shù)多是不爭(zhēng)的事實(shí)，與不擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師相比，需要付出更大的精力和更多的時(shí)間才能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，須對(duì)現(xiàn)有的思維模式及管理平臺(tái)進(jìn)行改革，才能保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。[11]

2 本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的延伸與探索

針對(duì)存在的上述問題，我們?cè)诤幽峡萍即髮W(xué)化工與制藥學(xué)院材料化學(xué)系進(jìn)行了大學(xué)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的延伸探索——多層次導(dǎo)師制度，即推行全系老師參與的多層次導(dǎo)師制，目的在于通過建立固定的溝通機(jī)制，從入校到大四畢業(yè)，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及科研素質(zhì)和考研就業(yè)提供有效幫助，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，適應(yīng)多層次人才培養(yǎng)需要和全面提升。

（1）全系參與的導(dǎo)師制。本科生入學(xué)后，將全系的學(xué)生隨機(jī)劃分給系里的每位教師，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不會(huì)多于6名。在新生入學(xué)教育時(shí)將學(xué)生的分配情況及老師的聯(lián)系方式進(jìn)行公布，讓學(xué)生可在第一時(shí)間與導(dǎo)師聯(lián)系。這種全系參與的導(dǎo)師制能有效的降低每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，使學(xué)生與教師之間形成明確的溝通渠道，產(chǎn)生定期的良性互動(dòng)，使導(dǎo)師制真正在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力中發(fā)揮應(yīng)有的效益。

（2）針對(duì)大學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理特點(diǎn)，導(dǎo)師對(duì)于自己執(zhí)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行多層次的指導(dǎo)。多層次的指導(dǎo)是生活—德育指導(dǎo)、科研指導(dǎo)、升學(xué)—就業(yè)指導(dǎo)三者相結(jié)合的模式。

生活—德育指導(dǎo)主要針對(duì)的是大學(xué)一年級(jí)的新生階段。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，在面對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)、分離以及人際沖突，會(huì)面臨各種各樣的問題，雖然學(xué)生可以和父母及朋友進(jìn)行相應(yīng)的溝通，但是這樣的溝通往往不能徹底解決問題。這時(shí)，學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面的溝通就尤為重要。新生可與導(dǎo)師進(jìn)行順暢的溝通，將自己所面臨的困境向?qū)焹A訴，導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活幫助及心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服生活、學(xué)習(xí)及生活中的各種困難，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，并樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而為設(shè)計(jì)出符合自己特長(zhǎng)和個(gè)性的成才道路打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

科研指導(dǎo)主要針對(duì)的是二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)有余力、并有科研興趣的學(xué)生。大學(xué)中的學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要是由專業(yè)課教師擔(dān)任，而專業(yè)課教師基本上均承擔(dān)有相應(yīng)的科研任務(wù)。如果導(dǎo)師可將自己的科研任務(wù)與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，則可帶來事半功倍的效果。對(duì)于那些學(xué)有余力并有科研興趣的大二學(xué)生，由于他們已經(jīng)學(xué)完一些專業(yè)基礎(chǔ)課，具備的一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可讓這些學(xué)生組成科研小組進(jìn)入自己的科研室進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的科研訓(xùn)練，比如給碩士研究生打下手，熟悉導(dǎo)師的科研方向以及科研室中一些設(shè)備的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣;對(duì)于大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于前一年在實(shí)驗(yàn)室中已進(jìn)行了相關(guān)的科研歷練，導(dǎo)師可讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立進(jìn)行一些科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的“SRTP”項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫相應(yīng)的科研論文，培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力。對(duì)于志向考研的同學(xué)，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的專業(yè)志向及自身學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校與專業(yè)。而對(duì)于那些對(duì)科研不太感興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身的特長(zhǎng)與興趣，積極參與一些相關(guān)活動(dòng)，以提高自身的綜合能力。

對(duì)于大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)師的職責(zé)是做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師結(jié)合自身的科研方向，設(shè)定一些本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。導(dǎo)師與學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中就實(shí)驗(yàn)方案的確定、開題、實(shí)驗(yàn)研究、中期檢查、畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)答辯的過程中緊密協(xié)作與有效溝通，確保學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)本科生在完成學(xué)業(yè)即將踏入社會(huì)時(shí)，由于在職業(yè)規(guī)劃或心理方面的準(zhǔn)備不足，可能會(huì)感到無所適從，此刻，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)就顯得彌足重要，對(duì)本科生所帶來的幫助是顯而易見的。經(jīng)過四年的相處，導(dǎo)師與學(xué)生間有了充分的了解并建立了互信的關(guān)系，導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)與學(xué)生就其就業(yè)方向給予建設(shè)性和針對(duì)性的建議，從而滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求。

針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段，導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體網(wǎng)狀式的多層次指導(dǎo)，有利于對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，有益于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感與專注度，有益于對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。并且，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中與自身的教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，極大地帶動(dòng)了教師的積極性，形成良好的循環(huán)，取得顯著的效果。

3 總結(jié)

作者認(rèn)為，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一種非常重要且有效地高校教育管理模式，這種教育管理模式能顯著提高高校本科教育的質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但要真正發(fā)揮本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，還需要有許多的模式探索與經(jīng)驗(yàn)積累。首先，要從相關(guān)政策、制度層面引導(dǎo)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作。其次，本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)內(nèi)部挖潛，將對(duì)本科生的指導(dǎo)工作與自身教學(xué)、科研工作有機(jī)的結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

*通訊作者：赫玉欣

基金項(xiàng)目：河南省教改項(xiàng)目（2017YBZD009），河南科技大學(xué)教改項(xiàng)目（2017SJGLX292）

參考文獻(xiàn)

[1] 馬飛.基于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師視角下的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度分析[J].科教導(dǎo)刊，2018（27）：74-75.

[2] 屈克英.高職院?！胺蛛A、分類、協(xié)同”式“三導(dǎo)師制”育人模式研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（8）：172-174.

[3] 李桃桃.大學(xué)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].文教資料，2017（6）：119-120.

[4] 匙芳廷，易發(fā)成，王烈林，等.本科生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.34（4）：130-132.

[5] 何芳，朱海榮.面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制生態(tài)路徑探索[J].2018.35（6）：119-123.

[6] 劉琬.全員育人理念下高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].讀與寫雜志，2017.14（6）： 51.

[7] 楊微.我國(guó)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展建議[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2012.

[8] 宋懷濤，馬瑞，李森，等.本科生導(dǎo)師制專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)探析[J].教育教學(xué)論壇，2019.17：78-79.

[9] 李煒.基于導(dǎo)師制的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（21）：83-84.

[10] 李曉帆.地方本科院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索——以懷化學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2019（4）：52-54.

[11] 陽海，張雪婷，鄧?yán)^勇，等.本科生導(dǎo)師制在“卓越工程師”培養(yǎng)過程中的探索與實(shí)踐研究——以湖南工程學(xué)院“化工卓越工程師”為例[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019.29（1）：102-106.