探究朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的作用

鐘欣艷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀需要貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也就不難看出，在小學(xué)低年級教學(xué)中，朗讀是十分重要的，也是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法。本文將結(jié)合實際情況，對朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體的應(yīng)用策略，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;低年級教學(xué);作用

若是從更為具體的層面進(jìn)行分析，朗讀也可以被理解為師母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗中所遺存下來的精華，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容、感受文章思想感情，而學(xué)生在這一過程中也能夠積累更多的詞匯，并提升自己的語感，對于小學(xué)生低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文是十分重要的。因此，聯(lián)系教學(xué)實際來對小學(xué)語文低年級教學(xué)中朗讀的作用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的作用

朗讀是小學(xué)語文低年級學(xué)生，在課上必須要完成的一個環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生本身不具備較強(qiáng)的理解能力，因此在教師進(jìn)行講授之前，必須要讓小學(xué)生能夠初步了解文章字面所要表達(dá)的基本內(nèi)容，然后再為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，借此來幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。首先，有助于提高學(xué)生的理解能力。古語有云：“書讀百遍，其義自見?！痹趯嶋H教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生對于事物的認(rèn)知，往往會局限在具象思維，而抽象思維相對較弱，若是想要讓學(xué)生能夠理解文章，最直接有效的途徑就是讓學(xué)生在朗讀中直接接觸，而不是從理性的角度來進(jìn)行客觀分析，借助大聲朗讀，小學(xué)生對于文章意義的理解能夠更為透徹，越透徹就能夠越投入情感，并將這種情感融入到朗讀聲中，從而獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生理解文意。

其次，有助于提高學(xué)生的語言表述能力。朗讀對于小學(xué)低年級學(xué)生的語言、口語表達(dá)也具有一定的促進(jìn)作用，在經(jīng)過長期朗讀訓(xùn)練以后，低年級小學(xué)生會將逐漸將停留于表面的知識內(nèi)容逐漸內(nèi)化，在用詞、用句方面都有了較為明顯的進(jìn)步，而表述內(nèi)容也會更為具體，使得學(xué)生的表達(dá)能力能夠真正意義上有所提高。

最后，有助于提升學(xué)生的審美能力。在語文教材中，有很多內(nèi)容是描述自然景物的，如《火燒云》、《雅魯藏布大峽谷》、《觀潮》等等，都是用生動形象的文字，來描述一些美景，通過讓學(xué)生在課上對這些文章進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀中，理解文章內(nèi)容，并且用聲音將那些畫面再現(xiàn)出來，而學(xué)生對于這些描述性詞匯的記憶，也會更加直觀、深刻，促使學(xué)生可以更好的感受事物的美好之處。

二、朗讀在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在課堂教學(xué)中，良好的情境創(chuàng)設(shè)，對于鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀而言可以發(fā)揮較好的作用，同時也有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生進(jìn)行語文閱讀情境，輔助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，教師在為學(xué)生講授《火燒云》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行想象，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系文章內(nèi)容，為學(xué)生播放一段較為舒緩的音樂，同時為學(xué)生播放一段火燒云的視頻，并通過文章開始的文字內(nèi)容“晚飯過后，火燒云上來了”來引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起進(jìn)行閱讀，繼而在班級中形成一個較好的朗讀環(huán)境與氛圍，為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供輔助支撐。

（二）靈活運(yùn)用朗讀形式

在課堂上，朗讀的形式多種多樣，為了讓學(xué)生能夠更主動的參與朗讀，教師就需要結(jié)合文章內(nèi)容來對朗讀的形式予以有效應(yīng)用，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。若是在朗讀過程中遇到連續(xù)的感嘆號、問號，教師則是需要通過范讀的方式，讓學(xué)生了解到這幾個相同符號之間的差異。若是教師遇到一些描寫情境的文章，則是可以借助多媒體為學(xué)生配樂，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而詩歌朗讀也同樣可以借助配樂來實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理進(jìn)行朗讀評價

小學(xué)低年級的學(xué)生往往都相對敏感，受到自身成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的影響，在性格上也互有所差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異性，來對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，一方面可以實現(xiàn)師生之間的良好互動，另一方面則是可以幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠愛上朗讀，并積極參與。

（四）實現(xiàn)朗讀與感悟相互結(jié)合

通過朗讀，學(xué)生往往能夠從中獲得不一樣的感悟，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀以后，并讓學(xué)生在課上交流自己朗讀以后的感受，讓學(xué)生通過彼此之間的相互溝通與交流，來加強(qiáng)口語練習(xí)，使得自己的表述更為清晰，對于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有著較好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀能夠為學(xué)生帶來更為良好的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解文意。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境、靈活運(yùn)用朗讀形式、合理進(jìn)行朗讀評價、實現(xiàn)朗讀與感悟相互結(jié)合等方式，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓低年級學(xué)生能夠借此培養(yǎng)起較好的語感，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].課程教育研究，2014（29）：89-89.

[2]朱亞麗. 低年級語文朗讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（47）：58-58.