論新課程改革背景下的小學(xué)漢語教學(xué)反思

娜日蘇

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語言表達(dá)能力的主要渠道，對(duì)學(xué)生們未來步入社會(huì)后的發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響。但以往，漢語教學(xué)的機(jī)制、方法和內(nèi)容都不完善，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展需求。在新課程改革實(shí)施后，漢語教學(xué)又迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，教師必須及時(shí)反思，總結(jié)問題，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，使?jié)h語言在少數(shù)民族地區(qū)普及。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)；漢語教學(xué)

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語教學(xué)的目標(biāo)、方法都進(jìn)行了重新的規(guī)范，傳統(tǒng)教學(xué)中的問題也由此顯現(xiàn)。相信一線的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到，一味沿用過去所采用的陳舊教育模式是無法將漢語言在少數(shù)民族地區(qū)推廣，使學(xué)生充分掌握的，加之學(xué)生本身就處于民族的語言環(huán)境當(dāng)中，更是為漢語教學(xué)的開展增添了難度。因此，改革與創(chuàng)新是唯一的出路，教師必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，加強(qiáng)反思，尋找對(duì)策。

一、小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀及反思

（一）學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)缺乏興趣

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的重要性和必要性都不了解，且漢語言與他們掌握的民族語言在文字、發(fā)音等方面的差別較大，學(xué)習(xí)難度較高，這導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的積極性都不高，興趣不濃，將其視作了不重要的“第二語言”。

（二）沒有注重語言環(huán)境的營造

學(xué)習(xí)一門語言，最重要的就是處于相應(yīng)的環(huán)境當(dāng)中，在長(zhǎng)期受到熏陶和影響下，學(xué)生自然會(huì)逐步掌握。這也是為什么孩子們?cè)跊]有接受教育之前就能夠掌握基本的語言，與周圍人溝通。但少數(shù)民族地區(qū)的孩子們處于民族語言環(huán)境當(dāng)中，無論是在學(xué)習(xí)中還是在課下的生活中，都較難接觸到漢語，而僅僅利用課堂上有限的時(shí)間來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

學(xué)習(xí)漢語言，最重要是要理解、運(yùn)用，但部分教師將教學(xué)的重心放在了記憶、背誦上，學(xué)生們大量的寫詞，背誦文章，但最終卻不知是何意思，也不知該怎樣運(yùn)用，這樣的漢語教學(xué)方法是不科學(xué)的，且難以發(fā)揮實(shí)際作用[1]。

二、小學(xué)漢語課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造用漢語交流的環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)時(shí)受到母語的影響很大，常會(huì)鬧出許多笑話，這一問題如不能及時(shí)解決將會(huì)長(zhǎng)期成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的阻礙。教師應(yīng)通過建立漢語言環(huán)境，消除或降低母語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使他們逐步適應(yīng)運(yùn)用漢語來交流、表達(dá)。

我在教學(xué)時(shí)就作出明確要求“在上漢語課時(shí)，同學(xué)之間，師生之間的對(duì)話必須用普通話，平時(shí)同學(xué)之間交流時(shí)，盡量用漢語交流”。同時(shí)我還從自身做起，每次與學(xué)生交流時(shí)都講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生能從我的對(duì)話中自然而然地糾正自己的發(fā)音。還經(jīng)常利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行漢語演講比賽，朗讀比賽。并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤語序和不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音?？葱侣剷r(shí)，讓學(xué)生跟著主持人講，這樣，班上的同學(xué)逐漸養(yǎng)成了用漢語來交流的習(xí)慣。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，原來不大會(huì)說或不敢說漢語的學(xué)生也基本能說一口比較流利的漢語了。

（二）強(qiáng)化漢語拼音教學(xué)

1、準(zhǔn)確讀寫23個(gè)聲母、24個(gè)韻母。在漢語教學(xué)中，如果學(xué)生不能正確掌握 23個(gè)聲母和24個(gè)韻母，那么在以后的學(xué)習(xí)中更難掌握字詞。在教學(xué)過程中，教師可以按聲母韻母的順序教學(xué)生讀寫，背下來再默寫，教師可以打亂順序進(jìn)行聽寫評(píng)分，寫得好的給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、熟練應(yīng)用音節(jié)方法。這是小學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，要從易到難一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般一個(gè)音節(jié)由聲母和韻母組成，韻母包括單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母，韻母還有韻頭、韻腹、韻尾之分，如餓（e）是單韻母，黃（huang）ang是鼻音韻母，u是韻頭、a是韻腹、ng是韻尾，有（you）O U是復(fù)韻母，其中O是韻腹，u是韻尾，這些都應(yīng)該總結(jié)一下讓學(xué)生學(xué)起來既容易又掌握牢固[2]。在教學(xué)中教師可以用錄音機(jī)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備齊全的可以用PPT教學(xué)，這樣既能營造課堂氣氛，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3、掌握準(zhǔn)確的聲調(diào)。漢語的拼音除了聲母韻母外，還有一個(gè)不可缺少的部分，那就是聲調(diào)，聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四類。聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的重要部分，它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。學(xué)生們往往讀詞語都是一個(gè)音調(diào)，聽起來很別扭，教他們讀“電話”時(shí)，他們發(fā)出來的音就是“點(diǎn)畫”，因此應(yīng)對(duì)聲調(diào)教學(xué)加強(qiáng)重視。

（三）開設(shè)對(duì)話課

對(duì)話課的開設(shè)有幾個(gè)好處：1、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和思維敏捷度；學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，說話者能及時(shí)地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

上好對(duì)話課要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：1、學(xué)生的準(zhǔn)備，教師要事先把對(duì)話的目的、要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；2、教師也要做好對(duì)話的準(zhǔn)備，為學(xué)生作好示范對(duì)話。事先與班上漢語水平較好的學(xué)生做好準(zhǔn)備，示范對(duì)話要求思路清晰，語言簡(jiǎn)練，用豐富的感情把學(xué)生帶入對(duì)話的情境中，讓其他同學(xué)根據(jù)教師的對(duì)話的目的和要求進(jìn)行對(duì)話。在了解了學(xué)生的對(duì)話效果后，教師針對(duì)性地進(jìn)行講解。再讓學(xué)生評(píng)議，這是為了讓全體學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)求異思維，使說話內(nèi)容更符合學(xué)生自己的思想實(shí)際，生活情趣。最后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，即使能力差的學(xué)生也會(huì)找到話題。

雖然每節(jié)課的時(shí)間是有限的，但在短時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，可以采取同桌對(duì)話或分組對(duì)話，然后推薦代表對(duì)話，讓全體學(xué)生都成為表演者，又都是裁判員，不但提高了全體學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生通過對(duì)別人的評(píng)價(jià)形成了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（四）重視語言積累

厚積薄發(fā)，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，要想提高漢語能力，就要注重語言、語感、語句的積累。學(xué)生的漢語素養(yǎng)與漢族學(xué)生是不可同日而語的，閱讀有困難，語言表達(dá)不清楚、不規(guī)范，語序錯(cuò)亂，語法混淆的不乏其人，作文中病句連篇的現(xiàn)象更是比較常見。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不能機(jī)械地按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教參建議確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用課文和閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中豐富學(xué)生的詞匯和語言知識(shí)。處理好停頓、重音、語調(diào)和速度等技巧，感悟作者的思想和情感，明白如何把話講得清晰、正確，用語貼切、得體。同時(shí)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上多背誦一些經(jīng)典性的篇章，并適當(dāng)向課外拓展延伸，以此不斷豐富學(xué)生的語言材料。對(duì)于文中那些富有哲理、充滿詩意的段落、句子，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些仿寫訓(xùn)練，這樣不僅有利于幫助學(xué)生掌握一些語言形式，增強(qiáng)駕馭語言的能力，還有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果[3]。

三、結(jié)語

總之，新課程改革背景下的漢語教學(xué)必須在理念、方法和內(nèi)容上體現(xiàn)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，達(dá)成更高的目標(biāo)。教師需要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將局限于理論知識(shí)層面的教學(xué)變?yōu)檎嬲乃刭|(zhì)教育，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)教育階段擁有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，獲得更好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉拉.新課程改革背景下的小學(xué)漢語教學(xué)反思[J].教育科學(xué)：引文版， 2016（3）：00204-00204.

[2]謝潔，楊雪嬌.我區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].西藏教育， 2014（4）：53-54.

[3]石夢(mèng).民族中小學(xué)漢語教學(xué)環(huán)境探究[J].教育教學(xué)論壇， 2016（13）：131-132.