用情暖化，關(guān)注留守兒童

楊芬

摘要：在農(nóng)村教育中，有一類特殊的群體需要教師傾注更多的關(guān)愛與呵護(hù)，他們心理敏感脆弱，內(nèi)心更是情感匱乏，這個(gè)群體便是留守兒童。對(duì)此，教師在教學(xué)中要盡可能用愛與關(guān)注，溫暖留守兒童的心靈，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;情感關(guān)注

一、挖掘資源，傾注關(guān)愛

語文學(xué)科中，教學(xué)資源豐富并且富含情感元素，深厚的情感和飽滿的精神世界能夠在一定程度上填補(bǔ)學(xué)生情感和心靈上的缺失，閱讀資源中豐富的精神世界也能夠給學(xué)生的生活帶來更加富足的收獲。作為教師，對(duì)于社會(huì)和時(shí)代高速發(fā)展背景下造成的這一特殊的群體，雖無法用更多的力量彌補(bǔ)，但可以通過挖掘資源、充分釋放閱讀資源的魅力，以豐富學(xué)生的精神世界，彌補(bǔ)學(xué)生精神和心靈上的缺失。所以，在教師教學(xué)中，教師一方面需要通過挖掘資源、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀興趣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣以充實(shí)學(xué)生的課后生活，在幫助學(xué)生獲得情感和心靈滿足的同時(shí)，也給學(xué)生的精神世界以慰藉。另一方面，教師還需要挖掘資源以豐富學(xué)生的理解，幫助學(xué)生從閱讀中感知文章中更加深刻的情感和豐富的思想內(nèi)涵，從閱讀中逐步塑造自我、充實(shí)自我。例如，在《草船借箭》這一篇文章教學(xué)中，教師便可以從新課伊始，便向?qū)W生介紹本篇文章的由來，以拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生在對(duì)本篇文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以本篇文章的學(xué)習(xí)為根基，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望和興趣。在本篇文章的教學(xué)中，教師也可以將本篇文章以直觀圖畫的方式將其演繹出來，在強(qiáng)化學(xué)生理解的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)諸葛亮的足智多謀，在緊張的氛圍中體驗(yàn)三國(guó)演義這一經(jīng)典名著的精彩，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的閱讀興趣。此外，教師在教學(xué)中也可以向?qū)W生講述更多的故事以作為本篇文章的拓展性教學(xué)資源，如負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙、臥薪嘗膽、望梅止渴等故事，并以此作為學(xué)生閱讀的誘因，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極充實(shí)自我。通過本篇文章的閱讀，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況滲透教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，并對(duì)學(xué)生開展勵(lì)志教育：同學(xué)們，可能在我們的實(shí)際生活中會(huì)遇到不同的困難和挫折。但是，我們要堅(jiān)信：對(duì)所有人而言，生活不如意十之八九，我們要向諸葛亮一樣變得機(jī)智、像越王勾踐一樣懂得隱忍學(xué)習(xí)，才能讓我們變得更加優(yōu)秀，才能讓我們變得更加強(qiáng)大。待到我們成功之日，今日所有的困難也都成為了磨練我們的最好工具。通過以上資源的挖掘和教育的拓展，結(jié)合對(duì)學(xué)生的教育工作，教師幫助留守兒童開展了勵(lì)志教育，并給學(xué)生提供了更加優(yōu)渥、豐富的閱讀資源，從而充實(shí)了留守兒童的精神世界，富足了留守兒童的精神生活。

二、構(gòu)建活動(dòng)，豐富生活

筆者在觀察農(nóng)村學(xué)生的日常的交往活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多留守兒童的交際圈子較窄，并且留守兒童較為自卑，該部分學(xué)生的心靈較為脆弱，并且不敢于打開自己的心扉與其他同學(xué)心貼心地交流。雖然留守兒童是一個(gè)缺少愛與關(guān)注的群體，但是這部分學(xué)生也是最怕受到外界傷害、最為敏感的群體。所以，不少留守兒童也在面臨著交往的矛盾。對(duì)此，這一現(xiàn)狀還要求教師構(gòu)建相應(yīng)的交往活動(dòng)，以豐富充實(shí)學(xué)生的生活。一方面，教師可以在班會(huì)活動(dòng)或者活動(dòng)課其間，組織學(xué)生開展閱讀分享會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)中，分享自己一些學(xué)習(xí)收獲，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，給學(xué)生提供更多的交往機(jī)會(huì)。另一方面，教師還可以組織多樣的以“愛”為中心的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式表達(dá)自己身邊的愛，可以是師生之間的濃厚情感，可以是學(xué)生之間的溫馨友誼，可以是自己向遠(yuǎn)在他想的父母表達(dá)的愛與思念。通過這種活動(dòng)，給留守兒童以更多體驗(yàn)溫暖與愛、感受呵護(hù)與溫馨的條件，更給這部分學(xué)生提供一種情感宣泄的出口，幫助這部分學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)未來更加積極樂觀的態(tài)度和美好的祈愿。在這種濃厚的情感氛圍中，幫助留守兒童感知生活、體驗(yàn)情感，獲得愛與關(guān)注的富足，讓教師組織的活動(dòng)點(diǎn)綴留守兒童的生活、充實(shí)留守兒童的生活。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，體驗(yàn)溫暖

小學(xué)生對(duì)事物的理解能力有限，但是對(duì)于情感的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰κ禽^強(qiáng)的，尤其是內(nèi)心敏感、活動(dòng)豐富的留守兒童，他們更加期待教師的愛與關(guān)心。因此，教師在教學(xué)中便需要更加細(xì)心、更加耐心，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生體驗(yàn)溫暖。良言一句三冬暖，教師在教學(xué)中的一句鼓勵(lì)、一句贊揚(yáng)，都可能讓留守兒童的心靈泛起波瀾與漣漪，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)生更加富足;教師在教學(xué)中一個(gè)堅(jiān)毅肯定的眼神，都可能會(huì)讓學(xué)生變得更加自信、有更多的勇氣對(duì)待挫折與困難;教師在課后的一次輔導(dǎo)和一次貼心的交談，都可能讓這部分學(xué)生變得更有勇氣、更有信念。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，用語言、微笑、眼神、交流等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)溫暖，感知生活中的溫馨，幫助留守兒童獲得更多積極的體驗(yàn)，充實(shí)留守兒童的實(shí)際生活。

總結(jié)

留守兒童的教育問題，要求農(nóng)村教師向?qū)W生傾注更多的關(guān)愛，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過挖掘資源、構(gòu)建活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等方式，給留守兒童 更多的溫暖與關(guān)注，才能促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。

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