談小學數(shù)學教學中如何發(fā)掘?qū)W生的主體性

熊曉黎

摘要：新課改教學理念號召教師教學要關注學生的主體發(fā)展，要在課堂教學中讓學生充分參與、充分感知學習、體驗學習，才能獲得潛能的釋放。因此，教師在課堂教學中應當以更有助于學生體驗、更適合學生參與課堂的方式開展教學，從而培養(yǎng)學生主動學習、積極探索的習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;主體性;教學

一、構(gòu)建豐富活動，引發(fā)參與熱情

小學生的注意力穩(wěn)定性不強，學生對新鮮事物的好奇心重，更喜歡以活動的形式參與學習。對此，教師在教學中便可以通過構(gòu)建豐富教學活動的形式開展教學，引導學生在活動的引導下主動探索、主動思考，并在活動的參與中，將自己的注意力穩(wěn)定集中在所要學習的內(nèi)容上，從而提升課堂教學的有效性，讓學生造高度的學習熱情下，獲得更多的學習空間。例如，在《圓》這一部分內(nèi)容的教學中，對于圓形的面積這一抽象的學習過程，教師便可以組織學生以活動的形式開展學習。首先，教師引導學生回顧教學，分析學生在以往學習平行四邊形中所采用的方法，讓學生在已有知識和即將學習的新知中建立聯(lián)系。隨后，教師便可以引導學生參與教學活動。在活動中，教師給學生發(fā)放教具，引導學生思考：是否能將這眾多的類似于三角形的圖形拼接起來，形成一個嚴密的圓形呢？隨后，請同學們動手操作。通過以上教學過程，學生在學習中將會主動探索，從類似三角形的圓弧構(gòu)建圓的過程中，認識到圓形的面積的求解也可以通過拼割的方式解決。此后，教師在進一步的教學中，可以繼續(xù)引導學生思考：我們是否可以類比平行四邊形的面積的求解方法去探索圓形的面積呢？你有多少中圓形的面積的求解方法呢？通過以上教學過程，教師引導利用自己手中獲得的教師發(fā)放的活動器材進行探索。在活動中，不少學生提出：可以通過組成圓形的基礎圓圓弧的進行面積的求解，并計算共計多少個弧形，通過乘法的方式求解。也有學生在活動中，通過拼接的方式，將構(gòu)成圓形的弧形拼接成一個類似于長方形的圖形。此時，學生發(fā)現(xiàn)：對于圓形面積的求解，也可以將其轉(zhuǎn)化為長方形面積的求解方式解決。以上教學過程中，多種圓的面積的求解方式初步有了清晰的思路，并且以上問題的求解方法都死學生主動生成、主動探索的。此后，教師進一步引導：如果我們將組成圓形的小三角形進一步細化分割，圖形是不是將會更貼近三角形呢？所構(gòu)成的圖形也就接近一長方形呢？在以上學生獲得問題解決思路的基礎上，教師滲透一種極限的思想，也就讓圓的面積的求解方法和求解思路變得更加清晰直觀了。通過以上教學過程，教學資源的生成都是在學生探索發(fā)現(xiàn)的基礎上衍生的，學生的主體性在活動中得以釋放，學生在活動的參與熱情高、學習動能強，學生的潛能和活力也就更足。

二、創(chuàng)設豐富情境，激活學生思維

在教學中，豐富的教學情境是激發(fā)學生思考和探索的重要資源，更是激活學生思維、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要基礎。對此，教師在教學中便可以通過情境創(chuàng)設的方式開展教學，引導學生思考探索。例如，在《百分數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生更加直觀認識百分數(shù)的作用，幫助學生理解百分數(shù)學習的意義，教師在新課教學中便可以創(chuàng)設如下教學情境：一次籃球比賽中，小明、小張、小花和小紅四位同學進行籃球比賽，如下表格中時每個同學投籃球時的記錄情況：

請同學們分析思考：以上四位同學在投球的過程中，哪位同學投球的準確度更高呢？在本情境創(chuàng)設后，學生發(fā)現(xiàn)很難將比較不同同學的投球的準確度，雖然學生已經(jīng)學過了概率等知識，但是由于不同學投球總數(shù)不同、進球的個數(shù)不同，學生很難對其比較。此時，教師不妨買賣關子，并引導學生：同學們，通過我們這一節(jié)課的學習，當你們回過頭來學習探索時，一定會更加明確哪位同學投球更準的。此情境中，教師組建的活動將會成為學生新知學習的生長點，學生的熱情高、動能強，情境也就成為了引爆學生思維的重要資源。

三、創(chuàng)建體驗活動，增強學生活力

雖然高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是其思維能力發(fā)展的階段性要求教師開展教學時，還是要基于學生抽象思維能力不足的現(xiàn)狀，通過教學實踐、教學體驗等方式開展教學活動，以增強學生的學習活力。例如，在《圓的周長》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了循序漸進地引導學生認識和學習圓的周長的計算方法，教師便可以向?qū)W生發(fā)放教具，將一個圓形的模具發(fā)放給學生，同時附棉線、墨水等資源，引導學生思考：你有多少種圓形周長的求解方法。此時，學生也就會通過棉線纏繞的方式量取圓的周長、通過沾有墨水的教具在紙面上滾動的方式，將圓的周長呈現(xiàn)在紙面上。通過以上教學方式，學生在探索學習中，對圓的直徑和周長的關系更加明確直觀，學生的理解也更加深刻。

總結(jié)

主體教學思想將學習權(quán)利歸還給學生，給學生提供了更多的探索學習機會。對此，教師在教學中便可以通過構(gòu)建豐富活動、創(chuàng)建豐富情境和組織體驗活動的方式開展教學，讓學生的主體性在課堂教學中得以凸顯，學生的學習活力更強。

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