小學(xué)低年級班級管理中的德育教育

譚鵬飛

摘要：小學(xué)生的德育非常重要，因為小學(xué)正是兒童接受新事物、形成人生觀和價值觀的階段，在這個階段接受的教育可能會影響他們的一生。小學(xué)低年級班級管理中的德育教育在這個階段就顯得非常重要，要進(jìn)行德育教育必須從低年級抓起，這是德育的最佳時機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班級管理;德育教育

一、小學(xué)低年級班級管理中德育教育存在問題

（一）教育思想對德育教育不夠重視，且容易表面化、形式化

由于應(yīng)試教育的壓力，我國以往的教育過于強(qiáng)調(diào)對分?jǐn)?shù)的追求，而忽視了對德育的研究。孩子文化課成績的高低成了評判孩子的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師和家長認(rèn)為德育教育可有可無，這種重智力、輕德育的教育方式成了我國教育一個最大的問題之一。我國針對這個問題也提出了一系列相應(yīng)的理念，如“德智體美勞全面發(fā)展”、“立德樹人”等等，但是都因為應(yīng)試教育的原因成了一句口號。老師在升學(xué)壓力下把德育教育當(dāng)做了可有可無的東西，甚至學(xué)生自身也開始對此表示贊同。在這種觀念下，德育教育成了一種形式和表面工作，根本沒有深入進(jìn)去，也沒有起到應(yīng)有的作用。德育教育中的一些漫畫和歌謠，也理所當(dāng)然的被老師當(dāng)成了一種娛樂，放在一邊不予重視。

（二）不能根據(jù)受教育對象的特點(diǎn)制定教學(xué)方案

由于德育教育的對象使小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡小，難以控制，沒有較強(qiáng)的自制力，使德育教育很難施展開來。小學(xué)生在此階段心智尚未成熟，正處于不斷接受外界新事物的過程中，沒有是非觀念。面對外界的誘惑，很容易就會陷入其中，忘了老師交代的德育知識。究其原因，還是因為德育工作沒有深入學(xué)生的內(nèi)心。所以，在德育工作的開展過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的受教育對象制定靈活的德育措施，增加德育教學(xué)的趣味性，而不是死板地照搬教學(xué)內(nèi)容。

（三）德育教材上存在脫離社會實際的問題

科技的發(fā)展誕生了很多新的教育模式，但是也帶來了很多負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息爆炸使孩子們從小就生活在這樣一種環(huán)境中，不可避免地會接觸一些他們那個年齡無法接受的東西，給孩子們造成了不良的影響。在針對這種情況進(jìn)行德育教育的過程中，應(yīng)該從實際出發(fā)，教會小學(xué)生如何辨別生活中的是非，而不是照本宣科，或者回避生活中的尷尬問題，脫離實際的進(jìn)行德育教學(xué)。脫離社會實際，德育教育不會起到應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育的對策

（一）為學(xué)生樹立良好的榜樣

小學(xué)生往往都很愛出風(fēng)頭，喜歡爭強(qiáng)好勝，希望能夠得到老師的贊揚(yáng)和重視，希望自己能夠讓其他同學(xué)羨慕。但是他們又缺乏明確的是非觀念，常常由于一時好勝心或者自尊心而做出一些出格的行為，造成不良的后果。為了杜絕這類事情的發(fā)生，教師應(yīng)該以身作則，成為小學(xué)生的榜樣。因為榜樣的力量是無窮的，通過榜樣的力量來規(guī)范小學(xué)生的行為，讓他們漸漸地明白是非善惡，明白哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能做。教師可以通過以下兩個方面來樹立起小學(xué)生的榜樣：第一，嚴(yán)格要求自己，端正思想，規(guī)范行為，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第二，選出學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的作為模范帶頭人，負(fù)責(zé)對深表的好人好事做報道和宣傳，傳播正能量，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。教師不能以一種高高在上的姿態(tài)教育學(xué)生，要和學(xué)生平起平坐，共同努力去規(guī)范自己的行為。學(xué)生之間要形成一股互相比拼的競爭氛圍，推動學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的德育情境

最好的德育課堂在生活之中，最好的德育老師也是生活。德育課程中的大部分內(nèi)容來源于生活的實踐中，小學(xué)低年級學(xué)生生活閱歷尚淺，沒有形成一定的生活經(jīng)驗，所以很難在面對重大道德問題時做出正確的判斷，有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良的行為和舉動。教師可以通過設(shè)置真實的生活場景，來使學(xué)生真實的體會到德育教育的內(nèi)容。通過對德育情景中角色的扮演，學(xué)生可以真正體會到為什么要做出正確的決定。比如，學(xué)生對于幫助殘疾人這件事可能并沒有一個具體的認(rèn)知，但是通過情景設(shè)置中的角色扮演，學(xué)生體會到了殘疾人的痛苦和無奈，從而充分理解了為什么要幫助殘疾人這件事。通過創(chuàng)設(shè)有效的德育情景，學(xué)生體會到了幫助他人和關(guān)愛他人的意義，從而培養(yǎng)了優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（三）借助故事對學(xué)生進(jìn)行德育

低年級的小學(xué)生對故事情有獨(dú)鐘，教師可以挑選有教育意義的文章，在講故事的同時滲透德育教育，這種方法更易于學(xué)生理解和接受，也會比單純的說教更有效果。例如在班級德育教育中給學(xué)生講講孔融讓梨的故事，讓學(xué)生以孔融為榜樣，懂得謙讓，還給學(xué)生講孫敬修的故事，告誡學(xué)生尊老愛幼，讓學(xué)生學(xué)會如何才能做一個好人。為了提高教育效果，教師還可以給學(xué)生講一講我們身邊發(fā)生的一些事，比如過節(jié)放鞭炮因為方法不當(dāng)而造成的燒傷事故，以此讓學(xué)生引以為戒，促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提高。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)的話語，增強(qiáng)學(xué)生自信心和成就感，為了再次得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生會更努力的按教師的話去做，將自己最好的一面展現(xiàn)在教師面前。例如，在每節(jié)課開始前，對于那些早早將課本準(zhǔn)備好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并可以給他們每人發(fā)一朵小紅花，這樣不但可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還會使那些吵嚷的同學(xué)認(rèn)識到自己的錯誤，將得到小紅花的幾位同學(xué)當(dāng)做自己的目標(biāo)，為了得到教師的表揚(yáng)嚴(yán)格要求自己，從而真正達(dá)到德育教育的目的。

三、總結(jié)

德育教育是為了讓學(xué)生有一個好的道德情感基礎(chǔ)，做一個有血有肉的人，在班級管理中加入德育可以讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)好好相處，也可以讓學(xué)生學(xué)會在集體中生活，培養(yǎng)他們的情感，通過與其他同學(xué)之間的接觸，可以讓他們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而建立一個好的道德基礎(chǔ)，也能夠使德育達(dá)到最大的效果。

從古至今，道德教育都排在教育的最前沿。德育教育不僅是道德的教育，還應(yīng)該是情感的教育，低年級學(xué)生對情感方面的接觸很少，更多的是需要教師來教導(dǎo)他們?nèi)绾稳?，如何去發(fā)展自己，如何才能夠建立一個正確的人生觀價值觀，怎么樣才能成為一個對社會對國家有用的人。

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