談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

林德豐

摘要：數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的一種方法，它包括抽象思維、邏輯思維、計算思維、空間思維等等，是教育教學(xué)重點目標(biāo)之一。小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正處于思維養(yǎng)成的最佳階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動實施多樣化授課，通過科學(xué)的方法展開教學(xué)，對于學(xué)生的終身發(fā)展都有十分重要的作用。然而由于應(yīng)試教學(xué)理念的制約，目前我國小學(xué)教學(xué)太過注重成績，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪，不利于他們建立數(shù)學(xué)思維。課堂單一的教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以深入的探究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)課程相比于其他知識較為抽象。教學(xué)內(nèi)容由數(shù)字、公式、符號等組合而成，對于學(xué)生的記憶理解和分析能力都提出了極為嚴(yán)格的要求，灌輸式教學(xué)和死記硬背的方式都不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還會影響他們樹立數(shù)學(xué)思維。近年來，教育教學(xué)改革深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化?；谛抡n程改革的新理念，教師要走出應(yīng)試教學(xué)的局限性，在課堂教學(xué)中開展靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有如此，才能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，才能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

教學(xué)是一個雙向互動的過程，從某種意義上而言，衡量教學(xué)水平的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率息息相關(guān)。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，一些教師存在錯誤的認(rèn)識，過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。課上教學(xué)無法激起學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)他們主動思考和分析問題的能力，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

（二）對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)認(rèn)識不到位

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中形成的一種獨特視角。它包含邏輯思維，抽象思維，空間思維等等，是潛移默化形成的一種能力。目前，一些教師對于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)存在錯誤的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，沒有系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏邏輯性，僅僅是以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生掌握的只是一道題目，而非解決問題的技巧。長此以往，學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)邏輯，也就影響了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法單一

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來難度較大。如果教師采用灌輸教學(xué)模式，無法建立靈活的課堂，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是偏重理論講解，課上以教師為主，學(xué)生處于相對被動的地位。一張講臺、一塊黑板的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，影響了他們思維延展性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思考能力，它不僅對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對于人們的終身發(fā)展也有重要的作用。通過獨立思考分析和解決問題，能夠在大腦中形成獨特的見解，在對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探究的過程中掌握本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，是思維習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段，積極開展教學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，能夠幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，并促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的特點，科學(xué)的開展教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年紀(jì)小，在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時常常感到力不從心，尤其是枯燥的數(shù)學(xué)符號和文字，經(jīng)常讓學(xué)生無從思考。情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效途徑，它能夠通過相對真實環(huán)境的營造，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓他們的抽象和邏輯思維得到訓(xùn)練。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解“長方體與正方體體積”這一內(nèi)容時，要求數(shù)學(xué)教師運用多媒體技術(shù)來展示幾何圖形的特點和構(gòu)成，以此來為學(xué)生講解關(guān)于幾何體體積計算方法的來源與原理，或是運用實物來展示計算方法。如對正方體進(jìn)行涂色處理，再將其劃分成同等大小的塊狀，讓學(xué)生計算在不同切分法的情況下，能將正方體切成多少個幾何體，切分后的幾何體中3面涂色，2面涂色，1面涂色的部分各有幾個，找到其中蘊含的規(guī)律，再逐步引導(dǎo)出其它幾何體面積的計算方式。

（二）通過舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維中包含的重要一點就是舉一反三的能力，與其他知識不同，數(shù)學(xué)公式變化多元，已知條件和問題經(jīng)?？梢曰Q。如果學(xué)生沒有舉一反三的能力，就無法真正理解題目，也就不能提高數(shù)學(xué)思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過舉一反三的方式鍛煉學(xué)生頭腦的靈活性，讓他們的思維得到調(diào)動。

例如，教師在講解長方形和正方形面積的相關(guān)內(nèi)容時，長方形面積是長乘以寬，學(xué)生在對這一知識點熟練掌握之后，教師便可以轉(zhuǎn)換問題思路，為學(xué)生提供長方形的面積與長，然后讓學(xué)生計算長方形的寬。在這一過程中，學(xué)生的思維能夠得到調(diào)動，自主的分析和解決問題，實現(xiàn)思維延展。

（三）通過生活實際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生活是知識的來源，很多數(shù)學(xué)概念和定理都是生活經(jīng)驗的積累和反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，很多知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，將生活融入其中，能夠更好的幫助學(xué)生分析問題。例如，在講解簡單應(yīng)用題這部分知識的時候，可以讓學(xué)生以自己上學(xué)為例，記錄下每天上學(xué)所花費的大致時間，并判斷上學(xué)所用交通工具每分鐘所行駛的單位距離，通過速度與時間的關(guān)系得出家與學(xué)校之間的總路程。通過這種有代入感的方式實施授課，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程特點對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并借助多樣化手段提高他們的數(shù)學(xué)思維。

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