淺議小學數(shù)學教學中如何做好因材施教

徐江琴

摘要：《數(shù)學課程標準》最終目的就是要“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要實現(xiàn)這樣的目標，這就要求教師努力轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，因材施教，增強數(shù)學課堂魅力，充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，使學生自覺主動的學習。本文主要探討在小學數(shù)學教學中如何進行因材施教。

關(guān)鍵詞：因材施教;問題;學生特點;分層教學

小學數(shù)學教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個學生都能獲得最基本的數(shù)學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。要做好因材施教，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎(chǔ)知識等各方面都要了如指掌，進而實行區(qū)別對待的教學方式，使學生能夠在學習中揚長避短。

一、因材施教中存在的問題

1.缺乏對學生個性差異的科學認識：大多數(shù)教師對因材施教的認識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個性差異為前提，從而尊重學生的主體差異性，培養(yǎng)學生健全的個性。小學數(shù)學教師在教學活動中無視學生的個性差異，采用“一刀切”的教學模式，有部分教師雖然意識到學生的主體差異性，但是無法正確對待學生的差異。比如，有些小學數(shù)學教師在課堂教學過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學生的共性特征而忽視了學生的個性差異，導致學生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學數(shù)學教師以自己的價值觀念和喜好去評價和衡量學生，對自己不認同的學生的個性特點持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學的認知水平。

2.沒有正確實施因材施教的教育原則：部分小學沒有充分尊重學生的個體差異性，在教育教學中沒有正確實施因材施教。部分學校仍然以考試教育為主，學校以學生考試成績來評價教師，教師以學生考試成績來評價學生，部分小學數(shù)學教師采用傳統(tǒng)的成績和分數(shù)評價機制來對小學生進行教育評價，這種標準評價方式不利于學校、教師和學生的發(fā)展，忽視了教師和學生其他方面的評價，嚴重束縛了教師和學生的全面發(fā)展。

3.無法滿足學生的個性化發(fā)展要求：基礎(chǔ)教育中對課外教育活動的開展形式單一，內(nèi)容枯燥，無法發(fā)揮其應有的功效和作用。大部分小學數(shù)學課外教育活動都是采取數(shù)學輔導班和數(shù)學特長培訓班，學生在課外也無法擺脫繁重的學習任務，數(shù)學課外教育活動增加了學生的課外學習負擔，無法滿足因材施教學生的個性化發(fā)展要求。

二、了解學生特點及現(xiàn)有能力是因材施教的前提

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

1.認真研究學生的實際能力：學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數(shù)學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學 的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

2.努力探尋學生的潛在能力：充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。課堂教學的關(guān)鍵就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。要達到這樣的目的，教師在教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據(jù)自己對問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學 生對一個問題的認識水平。

3.注重培養(yǎng)學生的自學能力 ：對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn) 、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法。 為此，教師有必要更新觀念，分析數(shù)學的方法，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。學生只有掌握了數(shù)學的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會做到以一貫十，觸類旁通。

三、做好分層教學是實施因材施教的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學生“吃不了”的矛盾。如果教師能在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學，那么則能有效的實施因材施教，分層教學能有效達到預設(shè)效果。

1.教學目標分層：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的聰明才智。如：在教學《年月日的認識》時，教師可把學習目標分成兩個層次，即知識目標：初步認識一年中有幾個大月，幾個小月，哪一年二月是28天，哪一年二月是29天;能力目標：能動手制作2019年的日歷，能用自己所掌握的知識和自制的工具去驗證猜想二月份的天數(shù)。

2.教學手段分層：課堂中的分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據(jù)學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發(fā)展。

3.練習分層：分層練習有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，練習“一刀切”，過難或過容易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)生的發(fā)展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學學習的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習時應根據(jù)學生的實際情況來進行。

4.作業(yè)分層：面對不同層次的學生，要設(shè)置不同的深度。一是全班都要做的，即當天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。二是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。三是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點等等。題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以并沒有加重學生的作業(yè)負擔。

5.評價分層：把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。

總之，小學數(shù)學教師在教學活動中要重視不同學生之間的個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，遵循因材施教的教育原則和方法，促進學生自主發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展。

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