以讀導學

摘要：“以讀導學”是結(jié)合低年級學生學習語文的身心特點的、行之有效的學習語文的方法，是低年級語文閱讀教學中落實學生主體地位，促進學生自主發(fā)展的切入口。朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對于低年級學生來說，又是一個較難的部分。在小學低年級語文教學中，如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質(zhì)也成了教師們探討的焦點。本文旨在對如何借助朗讀幫助低年級學生的理解課文，與文本和作者對話進行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：以讀導學;朗讀激趣;語言積累;發(fā)散內(nèi)化

學生年齡越低，越是依賴語詞以外的信息來理解語義。有表情的、抑揚頓挫的朗讀就是以詞句為核心，附上許多非語言信息，讓學生能借助這些非語言信息，正確地把握和理解課文內(nèi)容?！耙宰x導學”顧名思義，“讀”就是不同形式地朗讀;而“學”讓學生通過朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，有助于學生掌握每個漢字的音、形、義;有助于加深對詞語的理解和運用;有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，正確把握和感悟文章的含義，讓學生能學會朗讀的技能、技巧，掌握閱讀方法?！耙宰x導學”即通過各種形式的朗讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)理解語言文字的能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。

一、讀中激發(fā)興趣

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設情境，把渴望所描繪的情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，在聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受，激發(fā)他們的閱讀興趣。

如在教《坐井觀天》這篇課文時，教師可以讓學生戴上小鳥的頭飾，隨著歡快的音樂，學著小鳥的動作從空中飛過來，邊做動作邊朗讀。這樣創(chuàng)設情境，巧妙地引導學生轉(zhuǎn)變角色，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋锶プx書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐，以獲得身臨其境的感受。學生的閱讀真正做到了入境、體情，達到閱讀的理想境界。

在結(jié)束課文時，教師在學生理解課文的基礎上，巧妙地創(chuàng)設了一個情境，用多媒體出示青蛙來到各地游玩的動畫，讓他們給青蛙當導游，引導他們說出看到些什么，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了世界，還能喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生探究心理，營造良好的學習氛圍，把信心與快樂送給學生，使學生享受到成功的樂趣。

二、讀中理解體會

古人云：“讀書百遍，其義自見?！?閱讀理解就是讀者將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的經(jīng)驗相整合，教師和學生進一步拓展對學生知識的認識。詞語是構(gòu)成文章的基本要素。有的詞語是整篇文章的靈魂，是作者思想觀點的光彩所在。如《燕子》這一課中的“烏黑光亮”、“光彩奪目”、“鮮艷”這三個詞。教學時應抓住它，引導學生精讀深思，品賞玩味，由它輻射全篇，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。在教學中不能死摳詞義，要有意識地通過學生的朗讀，讓他們的注意力往“結(jié)合上下文和生活實際了解課文詞句的意思”上面引。

如《月亮灣》一課中“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”一句中“緩緩地”一詞的理解，并不需要學生用語言來描述它的含義，而是通過多媒體情境的創(chuàng)設，通過朗讀讓他感悟到“緩緩地” 就是慢慢地，有一個緩慢的流動過程，加上這三個字，讓河水顯得更靈動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在有聲有色的朗讀中，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。使學生對課文有更深入的認識，領悟文章和詞語的深刻含義。

三、讀中積累語言

朗讀是理解語言的有效手段，而背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。學習語言必須記憶。低年級的教材文質(zhì)兼美，要設計多層次，有目的的讀，注意低年級兒童的心理特點，循循善誘，由易到難，體現(xiàn)以人為本的思想。通過讀中悟，悟中演，使每個學生產(chǎn)生獨特體驗，并發(fā)自真心地把自己對課文的感受有感情的讀出來，達到體味、積累的目的。

如《云房子》是一篇語言清新活潑、詞匯豐富、意境優(yōu)美的文章，是積累語言的好教材。在整個教學過程中，發(fā)揮學生記憶力最強的優(yōu)勢，通過各種形式、各種層面的朗讀，使學生體悟到語言的精當、準確、優(yōu)美，在熟讀的基礎上，自然而然地背誦出來，語言得到了積累。

四、讀中發(fā)展思維

低年級語文教學在著重培養(yǎng)學生識字能力的同時，還應加強思維的訓練。思維能力是各種能力發(fā)展的核心，而想象力的培養(yǎng)是思維訓練的一個重要方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”

在閱讀實踐中，學生學會思考，發(fā)現(xiàn)問題。如講讀《烏鴉喝水》一課，教學時，教師先提出了“如果你渴了，找不到水喝，心里感覺怎樣？”等類似問題，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的心情來體會課文內(nèi)容，再要求學生按自己的理解有感情的朗讀課文。最后，在學生了解課文的基礎上，引導學生自己總結(jié)出《烏鴉喝水》一課，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。學生豐富的想象，豐富的語言，夸張的動作，傳神的表情，使課堂高潮迭起，朗讀活力四射，學生真正成了閱讀的主人。

在閱讀教學中，利用文中的空白或結(jié)尾，合理的想象也是訓練思維的重要方式，通過啟發(fā)想象，也能充實課文內(nèi)容，有利于提高學生的語言表達能力、朗讀能力和思維能力，有效地提高閱讀效率。

五、讀中遷移內(nèi)化

閱讀教學中，學生對每個詞句，每篇課文達到真正理解、或者背誦了都不能算是最終的目的，能將所學遷移內(nèi)化，運用于實踐中，尤其是創(chuàng)造性的運用，才是我們追求的目標——積累和運用。學而能懂，懂而會用，活學活用。運用讀書中學到的言語規(guī)律及積累的言語，并在運用中進一步領悟掌握言語的規(guī)律。

在教學二年級語文上冊《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，就是通過朗讀讓學生想象和體驗鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福快樂的童年生活。在朗讀中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言。比如，“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能唱一首動聽的歌曲?！边@一小節(jié)，通過朗讀，學生發(fā)現(xiàn)句式和字數(shù)是一樣的，體會了詩歌的對稱美和節(jié)奏美。另外，我在齊讀之前，請孩子們交流自己在鄉(xiāng)下玩耍的情景和快樂，通過邊朗讀邊想象當時的快樂，讓孩子以文本對話，快速的領悟了作者筆下“鄉(xiāng)下孩子”的快樂，與作者和詩歌產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣激發(fā)了學生學習興趣，積極主動地投入到學習中去。

“以讀導學”是結(jié)合低年級學生學習語文的身心特點的、行之有效的學習語文的方法，是低年級語文閱讀教學中落實學生主體地位，促進學生自主發(fā)展的切入口。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：在小學面臨的許多任務中，首要任務是教會兒童學習，要教會所有低年級的學生閱讀……低年級是培養(yǎng)積極的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的基礎階段和關(guān)鍵時期，每個低年級的語文老師都要注意對學生閱讀方面的訓練和培養(yǎng)。

作者簡介：周元程，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學，本科學歷，小學語文。